在对比中明确差异在学习中提高认识——浅谈对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的认识.pdfVIP

2013年 第 3期 JournalofChineseMathematicsEducation NO．3 20t3 _ 旗秘姥沓嚷旃蘸 一 义务教育数 叶亚美 (江苏省无锡市 摘要 ：围绕基本理念、核心概念、课程 目标、课程 内容四 获得 良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”．从 个方面与 全《日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》进行了具 “三句话”变为 “两句话”体现了以下特点． 体深入的对比，突出了对变化部分 内容的分析 ，并提出教学建 (1)出发点不变． 议 ，以帮助教师准确、全面地认识 《义务教育数学课程标准 义务教育阶段是学生身心发展的重要时期，也是为学生今 (2011年版)》的核心内涵，将新课程理念有效地融入到课堂教 后发展打基础的阶段 ，因此必须要面向全体学生 ，全面提高学 学实践中，使 义《务教育数学课程标准 (2011年版)》起到真正 生的数学素养，为每一位学生的终身发展奠定基础．由于学生的 的引领作用． 发展与智力水平、兴趣爱好 、原有基础等都有一定的关系，因 关键词：基本理念；核心概念 ；课程 目标 ；课程 内容；教 此继续强调 “不同的人在数学上得到不同的发展”十分必要． 学建议 (2)落脚点不同． 义务教育的重要任务就是使学生将来能够成为一个社会需 仪 务教育数学课程标准 (2011年版)》 (以下简称 准 要、具有 良好的素养、各方面能够健康发展的公民．而 良好的素 (2011年版)》)与 全《 日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》 养来 自于良好 的教育，良好的数学教育就是让每一名学生获得 (以下简称 标《准 (实验稿)》)相 比，在总体框架及内容阐述上 所需的良好的数学素养．因此 ，标《准 (2011年版)》首次提出 均有了较大的变化 ，找出变化并正确认识变化的意义，对 “良好的数学素养”有着广泛而深刻的含义． 准 (2011年版)》的实施意义重大 ，下面笔者通过对比，谈谈对 (3)内涵更为深刻． 准 (2011年版)》学习的认识． 良好的数学教育不仅仅停留在数学内容的教学上 ，更体现 一 、 对基本理念的认识 了教育的公平性、可持续发展性，也表达了要让学生享受优质 际准 (实验稿)》的基本理念分为六部分 ，分别是 ：对数 教育、均衡教育、和谐教育之意． 学课程的认识 、对数学的认识、对学习内容的认识 、对数学教 2．对数学课程 内容的认识 学活动的认识、对评价的认识和对信息技术的认识．而 标《准 准 (实验稿)》对课程内容的作用、目标表述得不够具 (2011年版)》将 准 (实验稿)》中 “对数学的认识”改成 体 ，操作性不强．而 际准 (2011年版)》不仅对课程内容进行 “对数学课程内容的认识”，并将 “对学习内容的认识”和 “对 了明确的要求 ，同时对课程内容的选择 、课程内容的组织进行 数学教学活动的认识”统一为 “对教学活动的认识”，保留其余 了具体的阐述，具体特点如下 ： 部分 ，这样的变化使 《际准 (2011年版)》基本理念的思路更为 (1)原则更鲜明． 清晰，更有利于教师的把握．下面就 准 (2011年版)》的五 从 际准 (2011年版)》的阐述中可清晰地看到课程内容遵 个方面谈谈具体的认识． 循的两个原则 ，其一是要符合学生的认知规律 ；其二是适应社 1．对教学课程 的认识 会的需求．如统计是 标《准 (实验稿)》中增加的内容，又被 准 (2011年版)》在坚持 “义务教育要面向全体学生， 际准 (201