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培养 自改习惯，提高写作水平 周学应 “语文是实践性很强的课程 ，应着重培养 完课文后 ，你有没有发现更好 的方法?对于后 教 学生 的语文实践能力，而培养这种能力的主要 一 类 问题 ，教师要在学生熟读课文 的基础上引 途径也应是语文实践 。”在作文教学 中，学生 的 导他们理解课文，掌握写作顺序。如苏教版五 实践主要是写作文。培养学生的写作能力是 年级 (上)早《》一课，课文第三段主要介绍了三 xot- 语文教学的重要任务之一 。我认为一篇好 的 味书屋 的陈设 ，这一段是按空间顺序写 。学生 文章是改卅来的。而 目前很多学生写完作文 掌握了这个顺序，就能在介绍某处景观时模仿 就了事，不注重修改。因此 ，其 习作往往语言 运用。同时，要让学生选出自己最喜爱的一段 平淡 ，情节一般 ，渎来并无 “眼前一克之感”。 话或一个词 ，摘抄在笔记本上 ，并达到背诵的 要让学生乐于 自改 ，学会 自改 ，养成 自改的习 程度。还可以多做一些辅助性练习，如修改病 惯 ，我认为不妨从以下几方面人手 ： 句 、调整句子次序等，通过语言积累，掌握写作 一 、 激发兴趣 ，乐于 自改 的规律 ，从而做到修改时心中有谱。 “兴趣是最好的老师 ”，要让学生 自觉地 、 三、相互批改，共同提高 认真地修改作文 ，必须先从兴趣人手。根据学 南于 自我评价时一般没有一个客观统一 生的年龄特点，可以选择下面几种方式。1．讲 的标准，其主观性比较强 ，容易出现对成绩估 故事。给学生讲唐代贾岛 “推敲”诗句的故事 ， 计过高或对问题估计过低现象 。学生的作文 使学生明白好文章是改出来的道理；讲王安石 水平有高有低，但很多学生对 自己的习作往往 “春风又绿江南岸 ”中确定 “绿 ”的经过 ，让学生 不能作一个客观的评价 ，而他们对别人作文中 体会改文章的一丝不苟和艰辛 ；讲身边同学文 的问题非常敏感，所以培养学生 自改作文的能 章修改的窍门，让学生感受到成功就在身边， 力，可以从指导学生互评互改开始。先让学生 经过努力 ，自己也可以做到。2．设专栏。在班 修改别人的文章，然后让他们 四人一组，根据 里设 “文章医院”专栏，结合学生作文开展评 比 写作要求展开互评 ，并提出修改意见，在互评 “优秀习作”和 “优秀会诊家”等活动 ，激发学生 中意见不一致时，可以辩论 ，最后老师指导 ，学 的自改热情。同时，定期举办 “习作修改前后” 生各 自修改 自己的习作。在互改过程中，联系 展 ，看谁改得勤，进步快，进一步使学生在活动 他人的作品，找出自己的长处和短处 ，修改后 中充分认识 自己的潜力，激发 自改的兴趣。 在小组 内或在班级 内交流。这样一来 ，既提高 二、读写结合 。指导 自改 了 自改兴趣又提高了写作能力。 把修改同讲读结合起来 。教师把学生习 四、分类指导 。精益求精 作 中的普遍存在 的问题带进讲读课。对于j 、 自改作文，除了对全体学生指导外，还应 四年级的学生来说 ，作文 中常见的问题是字词 注意分类指导。比如老师在批改学生习作时 ， 的错误 。在学习课文时，教师着重把一些容易 将其意义一一分类考察，讲评时让写得较差的 写错的字词列出来 ，让学生在课堂上练一练 ， 同学说一说他是怎么想的，对于他们独特的见 并让他们进行正误字 比较 ，让他们 自己修改 解应予以关注，对于他们点滴的进步，应及时 龠“有：蝴明显错误的词句”。对于高年级学生则可 予以肯定 ；让写得较好的同学讲一讲 自己写作 以引导他们带着 问题读课l文 ，借鉴课文 ，体会 的经验，为同伴树立榜样。教师可具体指出文 “为什么要改”和 “怎样改”的道理 。学生习作 章好在哪里 ，妙在何处 ，让学生在