基于“四基”的初中数学课堂教学设计的思考——以苏科版课标教材七年级上册“有理数和代数式”为例.pdfVIP

2013年 第 3期 JournalofChineseMathematicsEducation NO．3 2013 张爱平 (江苏省南京市金陵汇文学校) 摘要： 《义务教育数学课程标准 (2011年版)》将基础知识、 和 ，叫做这个概念的内涵 ，又称涵义；适合于概念所指的对象 基本技能、基本思想、基本活动经验作为数学学习的 “四基”， 的全体，叫做这个概念的外延，又称范围．学生掌握基础知识的 学生在完成小学阶段的学习后 ，掌握 了一些数学知识，形成了 过程 ，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断 、推理的思 一 些数学技能，对数学有了一定的认识 ，尤其对一些感性的学 维过程． 习对象有了较深的认识；进入初中后 ，将逐步学习抽象、一般 案例 1 有“理数与无理数”． 化的数学内容，需要在学习的过程中夯实双基、形成技能，感 问题 1：写出几个分数． 悟基本数学思想，积累基本数学活动经验． 问题2：还有哪些数可以写成分数形式?试举例说明． 关键词：数学思想；活动经验；教学设计；有理数和代数式 【设计分析】根据学生已有的认知特点和知识结构，引导学 生从小学时学过的分数出发，进一步将有限小数、整数均写成 义《务教育数学课程标准 (2011年版)》明确提出：通过义 分数形式，为揭示有理数的本质特征做好知识准备． 务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步 问题3：无限小数可以写成分数形式吗?若能 ，试举例说 发展所必需的数学基础知识 、基本技能、基本思想、基本活动 明；若不能，试简单说明理由． 经验．基本知识和基本技能是看得见、可测量、可操作的；基本 【设计分析】此处引导学生将无限小数分成无限循环小数和 思想和基本活动经验是数学素养 的重要标志 ，有过程性 目标 、 无限不循环小数，而无限循环小数可以化为分数形式 (例如， 学生情感态度价值观、学生活动经验的积累等多方面内容．如何 0．3= )，无限不循环小数则不能化成分数形式． 在课堂教学中夯实双基、渗透数学思想并帮助学生积累数学活 j 动经验，是值得广大教师深入研究的问题．下面以苏科版课标教 问题4：按照能否化成分数形式这一标准，将所有的数进行 材七年级上册 “有理数和代数式”中的教学设计为例 ，与同行 分类． 问题 5：尝试给有理数和无理数下定义． 探讨． 一 【设计分析】此处引导学生根据上面分类，总结出有理数的 、 夯实双基。形成技能 数学基础知识是数学学习的出发点，是数学思维活动的载 概念内涵，即把能写成分数形式n (m、n是互质整数，m≠O) m 体，包括数学概念、法则、性质等内容．负数、相反数 、绝对 的数叫做有理数．而无限不循环小数叫做无理数 ． 值、有理数和无理数等是第二章 “有理数”的几个重要概念 ， 问题 6：说出几个有理数和无理数． 是学生从小学到初中的衔接学习中首先遇到的概念 ，要根据这 【设计分析】根据上面的标准，将所有能化成分数形式的数 些概念的内在要求，帮助学生比较清晰地理解、掌握和应用这些 分为一类，即有理数；将不能化成分数形式的数分为另一类 ， 概念． 即无理数．学生在对概念的内涵揭示和外延界定的过程 中建构 1．凸显概念的本质