「容量」本质概念.pptVIP

「容量」本質概念 林品聿490100244 大綱 容量的數學結構 容量的認知結構 92年課程綱要修訂版 迷思概念 參考資料 一、容量的數學結構 ◎體積和容積、容量的關係 　一個可裝750毫升（容量）的保溫水壺連蓋子的體積（外體積）蠻大的，它佔據了小背包可裝東西的地方（容積）的六分之一，現在裡面只裝了200毫升（液積）的熱咖啡。 ◎容量的比較 1.直接比較： 在直接比較的階段，要使學童瞭解語辭“量” “增多”“減少”及“一樣多”的用語。 2.間接比較：使用其他工具為媒介物來比較 (1)單一媒介物的間接比較 (2)選自被比較物為媒體介的間接比較 (3)個別單位的間接比較：將容量數值化來比較 (4)普遍單位比較 二、容量的認知結構 ◎皮亞傑的體積保留概念 學童在六歲之後,其保留概念(守恆概念 )才發展 液量保留概念在教學上的意義，有下列幾點： 1.獲得可逆性信念 2.等量水，不隨杯子不同而改變。 3.經驗互補性 1.變形的保留概念： 將等量的水不論裝入任何容器，水量不隨容器的 變形而改變。 2.分割保留概念： 將等量的水分別裝入若干個容器，其總水量和 不變。 ◎不規則實體的體積之測量 透過排容原理，了解容積和體積的關係性。即「一公升的水是1000立方公分」，亦即「一毫升的水的體積等於一立方公分」的共識。 三、92年課程綱要修訂版 2-n-15 能認識容量，並作直接比較。 3-n-13 能利用間接比較或以個別單位實測的方法  比較不同容器的容量。 3-n-14 能認識容量單位「公升」、「毫公升」及其  關係，並作相關的實測、估測與計算。 5-n-19 能理解容量、容積和體積間的關係。 教學要點 ◎所有量的教學，都要重視培養量感，學習量的估測，並能與別人溝通觀察的結果。 ◎常用單位，一方面遵守中央標準局之約定，另一方面也鼓勵教師，配合生活情境，自行補充其他日常生活常用的單位（如：米、cc、ml、坪、台斤等）。 四、迷思概念 ◎低年級 1.量的大小無法確實掌握 多藉由和生活的聯結做解釋，例:礦泉水容量為  600ml，具體澄清各單位量的大小。 2.不易理解公升、毫升等容量的概念。 以學生實際熟悉的事物為比喻。 例：一公升到底為多少為多少？ 一瓶養樂多為一百毫升，那麼一公升就相當  於十瓶養樂多的容量。 ◎中年級 1.出現生活中不常見的計量單位。 Ex：分公升、 毫米。強調國際接軌 2.單位的換算轉換的困難 (1)善加利用教具 讓學生實際測量、計算三者間的關係，促進學生對單位的了解 (2)培養學生的量感 運用日常生活中的容器來培養學生的量感。如：養樂多瓶的容量約100C.C.(即1分公升) (3)與生活結合。 實際測量日常生活的湯碗、杯子的容量  開車加油幾公升? ◎高年級 1.容積單位 2.單位換算 1立方公尺＝？立方公分 平方、立方的概念也要澄清 公秉可利用浴缸、游泳池等加以介紹 容量單位的關係 1公秉＝ 1000公升 1公升＝ 10分公升＝ 1000毫升 1分公升＝ 100毫升 體積單位和容積單位的關係 1立方公分＝1毫升 ＝ 1c.c. 1公升＝ 1000立方公分＝ 1000毫升 1公秉＝1立方公尺 ＝1000公升 ＝ 1000000毫升 3.容積與體積的測量概念迷思 體積：物體在空間所佔的大小 容積：中空的容器或其他物體所能容量的體積 五、參考資料 林宜臻數學園地─數學結構與數學認知(全) .tw/jen/資料區/F2%20參考資料%20[數學結構與認 知結構(實驗本%20)%20%20第1-12冊].doc 國小數學教材分析─重量和容量 .tw/study/math/ana/book6/volumn.htm 國民小學數學科新課程概說(中年級) .tw/study/math/newmath3/08.htm * * 公秉 立方公尺 ? ? 公升 ? 分公升 ? 公撮 毫公升(ml) 立方公分 *