对岁幼儿感恩教育的实践与研究.doc

对5－6岁幼儿感恩教育的实践与研究 结题报告 课题负责人：瓯海区郭溪镇中心幼儿园 黄建芬 【摘要】 心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。因此，我们应抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的的行为习惯，使幼儿终身受益。全面提升教师的综合素质出现了娇惯任性、情绪波动大、攻击性行为较多等亲社会行为极差的现象。培养道德行为习惯的最佳时期幼儿园教育核心应该是爱心教育，它的本质是幼儿社会化过程中学会人与人的相处。……感恩是人之所以为人的最基本的人性要素，是人类仁、义、礼、智、信诸美德的基础和根本。我国素有“礼仪之邦”的美称——很难想象一个不懂得感恩的人，在人生的旅途中会获得真诚的友情和忠贞不渝的爱情；我们整天高喊要继承先辈的优良传统美德，但我们更应该知道，传统美德是传统文化长期熏陶的结果。所以，社会呼吁教育要面向未来，品德教育要从小抓起，感恩教育势在必行！ 3、基于教师专业发展的需要 一线教师很难将学术界开发的教育理论运用到自己的日常教育教学实践中。他们即使通过培训或读书，也只是在概念理解上，理念领悟上认同了这些理论，在工作中通常还是不能运用。虽然教育理论倡导者一再强调，教师应该“理论联系实际”，将改革的新理念应用到自己的工作实践中，但大部分教师都很难做到。而课题的研究过程能使教师自然地用理论支持实践，将理论运用于实践。同时在理论的运用过程中逐渐被消化，理解。同时我们的课题研究立足课堂教学，使教育科研与教育实践产生良性互动，进一步深化教育教学改革，全力推动教育科研质量和现代教育的发展。努力在科研中“求发展、求活力，求创新”。 这正是为教师提供了专业发展的平台。 二、研究的理论依据 （一）陶行知思教学合一理论——陶行知强调教师的责任在于教学生学，教法必须根据学法进行，同时教师必须一面教一面学。感恩教育研究中，教师从各个领域，多种途径筛选了适合幼儿实践的感恩场景及感恩教育活动，同时选择符合幼儿年龄特点，智力发展特点及学习兴趣的教学方法引导幼儿愿学、乐学。同时因为感恩教育在幼儿教育阶段的实施尚不多见，所以课题组的老师还应积极学习借鉴中小学感恩教育的教学方法、教育策略并学习感恩教育的社会现实意义及价值为更好地实施5－6岁幼儿感恩教育奠定基础。 （二）杜威做中学理论——杜威认为儿童的学习如果没有了做的机会那么必然会阻碍儿童的自然发展，儿童生来就有要工作要学习的愿望，对活动有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。“做中学”也就是“从活动中学”从经验中学，使幼儿园里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。根据杜威的教育思想我们对幼儿的感恩教育要特别注重感恩实践活动，将难以在课例活动中体验的感恩情怀容纳到感恩社会实践中，真正体现做中学，做中感。 三、课题研究目标 （一）通过感恩教育使“知恩”明白爱是双向的，感恩与“图报”是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养，也是中华民族的传统美德。通过感恩教育，使学会感恩、懂得感恩，培养与人为善、与人为乐、乐于助人的品德。学会如何去报答父母、老师、朋友、他人。对周围的人和事充满感激之情 （三）通过， 父母是孩子的第一任教师，父母的教养方式直接影响到自己的孩子，同时引导孩子学会向父母感恩是感恩其他社会成员的前提和基础，所以在感恩父母方面我们要求幼儿做到以下几个方面：（1）关心父母的身体状况和劳动、工作状况 ，体谅父母劳作的艰辛不对父母怀有敌意。（2）牢记父母的生日，并能在重大节日予以真诚的祝福 。（3）不乱花钱，知道父母工作辛苦，赚钱不容易。（4）自己的事情自己办，不给父母添麻烦。（5）帮父母做力所能及的家务劳动，为父母减轻负担。（6）对待父母有礼貌，早晚起居要问安。（7）批评教育不顶撞，不提不合理要求等等。 2、感恩老师 （1）尊重并理解老师的教学要求，积极配合老师的教学 。 （2）愿意主动和老师交流，真诚给予老师祝福和帮助，对老师有礼貌，成为老师的朋友。 3、感恩同伴 （1）关心身边的同伴，不争抢玩具，能与周边同学和睦相处 。 （2）团结互助，体察同学的困难，并给予力所能及的帮助 。 （3）不欺负同伴、打骂同伴，礼貌待人。 五、研究的原则、对象与方法 （一）研究的原则 1、儿童性原则 课题的研究过程坚持以幼儿为本，不仅将幼儿视为课题工作的中心，而且将幼儿看 做课题实施的主体，在课题的课例研究中课程目标制定及课程内容的选择方面均发挥儿童的主体性。 2、发展性原则 课题研究过程满足激发幼儿的学习兴趣与需要，启发幼儿的思想，最大限度地支持包括求职、能力在内的各种素质发展。注重教育的启发性，长远性及儿童参与活动的自主性。 体验性原则 体验性原则是感恩教育实施过程中一个十分重要的原则，因为离开了体验实践体 验，活动本身就失去价值。本课题的研究除了将感恩教育的内容渗透到各个领域，实施课例