七年级语文下册 白杨礼赞教案12 苏教版.docVIP

《白杨礼赞》教案 　　教学目标 　　1．理解本文象征手法的运用。 　　2．理解排比句和反问句的表达作用。 　　教学重点、难点 　　理解本文象征手法的运用。 　　教学准备 　　小黑板或课件。 　　设计思路 　　《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。 　　教学时数 　　四课时 　　教学过程 　　第一课时 　　一、导入新课 　　1．教师导人。 　　(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。 　　2．简介作者。 　　(1)让学生起来介绍。 　　(2)明确：(出示课件或小黑板1。) 　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。 　　要求：记住作者。 　　二、自主学习 　　师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。) 　　1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。 　　2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。 　　3．作者是从哪些方面赞美白杨树的? 　　4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原? 　　5．为什么要刻画白杨树的具体形象? 　　6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 　　7．为什么篇末写楠木? 　　8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 　　9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 　　三、合作学习 　　1．先以小组为单位相互解答疑难问题。 　　2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。 　　四、反馈交流 　　1．解释下列词语，并给加点字注音 　　大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑 　　(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。) 　　2．能从整体上把握即可。 　　3．作者是从那些方面赞美白杨树的? 　　明确：(景美、形美、神美。) 　　4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原? 　　明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。) 　　5．为什么要刻画白杨树的具体形象? 　　明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。) 　　6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 　　明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。) 　　7．为什么篇末写楠木? 　　明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。) 　　8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 　　明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。) 　　(学生说出一点即可。) 　　9．研读赏析第7段。 　　(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件3。) 　　①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括? 　　②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子? 　　③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么? 　　④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的? 　　⑤背诵本段。 　　(2)小组代表交流发言。 　　明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。) 　　五、梳理巩固 　　学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也