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培养低年级学生提问过程中语言表达准确性的研究 和田路小学 施晓倩 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。 小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出很高的要求，使学生望而生畏，致使学生在说话中会出现一些错误。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。 由此可见，课堂提问是教学语言中的最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，且低年级的学生年龄小，语言表达能力差。作为一名语文教师，怎样指导低年级学生在回答问题过程中准确地表达，将提问与语言表达地准确性完美地结合在一起，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”，是我研究的主要方向。 一、低年级语文课堂提问的原则 提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，纠正错误，运用知识检查学生的学习情况的方式之一。它能引起学生的注意和学习兴趣，提出并解决一个问题，对学生来说是一种创造。提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学习的动机，提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性，因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。 （一）目的性 教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。 （二）系统性 提问应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。 （三）启发性 提问应富有启发性，即教师设计问题要能启发学生的思维，调动他们学习的积极性和主动性，即“不愤不启，不悱不发”，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。 （四）趣味性 所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。学生学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。教师设计问题时，要富有趣味，情趣盎然。 二、低年级语文课堂提问的途径 课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式 ,是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问 ,往往是启发学生思维的“激素”和增强记忆的“催化剂” ,其效果是多层次、多方面的。一次提问能否获得成功 ,在很大程度上取决于“如何问”“怎么问”。提问的方式是多种多样的，我想从拼音、字、词语、句子、延伸性学习几方面来进行低年级语文课堂提问的途径。, （一）拼音 汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。如何在短时间内，让刚入学的学生既全面掌握相对单调、枯燥、抽象的符号，又在拼音学习的过程中结合语言表达能力的准确性的指导，进一步提高教学效率，我想从拼音的发音和形态两方面来阐述。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，然后启发学生试着自己独立总结规律，编编儿歌。不仅便于学生记住它们的音和形，还能起到让学生模仿、规范语言表达的效果。 1.发音 如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。接着我有意识地启发学生用图上画的是大白鹅来完整回答，再进一步让学生说清楚：“这是一只怎样的大白鹅？”“这只大白鹅在水中干什么？”“它的倒影是怎样的？” 我让学生先观察我的口形，听清发音后，顺势提问：“读e的时候，嘴形是怎样的呢？”学生马上回答：“嘴形是扁扁的。”“你们能试着自己编编儿歌吗？” 踊跃的小手举起来了，“白天鹅湖里游，扁扁嘴巴eee。” 学生在说话中认识字母形状，练习发音，并在学习拼音的同时，有机地训练语言，提高口语表达能力。 只要给学生规范的儿歌句式，并让他们看清老师的发音嘴形，学生很容易就能模仿，把问题回答完整而规范。拼音的读音规律也能很快且趣味性地牢记。 2.形态 当讲到“b”的形态时，我说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。 后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，