九年级语文上册 第41课《莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管》教案 沪教版五四制.docVIP

41莫扎特的单簧管,巴赫的双簧管 教学目标 1．结合文本阅读，积累部分常用词语、优美语句，加深对部分常见修辞格作用的理 解。 2．体验散文阅读鉴赏、探究的过程，培养自主阅读现代散文的方法，掌握基本赏 析方法。 3．认识莫扎特、巴赫及其音乐艺术的美妙之处，揣摩作者在其间的 “心灵状态”, 学习利用音乐艺术陶冶情操，热爱生活。 教学重点与难点 1．重点：反复诵读，品味文章优美的语言，学会基本的赏析方法。 2．难点：体会多种修辞手法的运用及其作用，并试着仿写。 教学过程 一、激发兴趣、导入新课 1．简介肖复兴和作品 肖复兴的作品往往文笔细腻，意味隽永，流淌着作者浓郁的感情，本文便是如此.本文选自肖复兴的 音乐笔记,作者本人是这样评说的: “……我写音乐即是写自己……我将这些文字分为三辑，第一辑大多是听音乐会或听唱片的感受和感想；第二辑为有关流行音乐和民间音乐方面的理解和断想；第三辑写有关古典音乐的印象和感悟。……在这些篇章里，有我十年深深浅浅的脚印和圣桑所说的那种任何词语都不能表达的’心灵状态’所谱就的情感谱线。” 本课文即音乐笔记中第一辑中的一篇。文中作者对大音乐家莫扎特和巴赫音乐作品的独特感受，在融合了比喻、通感等修辞手法后十分真切、细腻而形象地向我们展现了那原本只可意会不可言传的美妙意境,同时字里行间又细细流淌着作者那一阶段“美好、忧郁、沉稳、平和”的心灵线谱。 2．播放莫扎特A大调单簧管协奏曲，巴赫的F大调协奏曲,然后让学生交流一下听这两段旋律的感受。学生欣赏旋律，交流感受，自由发言。 3．学生发言后教师点评：圣桑有句名言“音乐始于词尽之处”,而这句话后面，还有着这样的话：“音乐能说出非语言所能表达出的东西，它使我们发现我们自身最神秘的深奥之处；它能传达出任何词不能表达的那些印象和‘心灵状态’”.这种“心灵状态”，我想是情感--心灵--音乐，这样三位一体呈现出来的奇迹。今天就让我们一起领略这样的奇迹吧。 二、通读课文、整体感知 请同学朗读课文，整体把握文章内容，要求学生： 1．读准字音，感知课文内容 2．用简洁的语言概括：作者认为莫扎特单簧管协奏曲与巴赫的双簧管协奏曲带给他的感受是怎样的？ 莫扎特单簧管充满更多灵性，让“我”感到美好和美好之后产生的忧郁而与巴赫的双簧管充满更多的温情和人性让“我”感到沉稳和平和。 三、再读课文、圈划品读 1．音乐是一种声音的艺术。作者却把它演化为一幅幅画面，一个个人物，一种种心情来表达他的感受，你认同这种欣赏方法吗？请找出相关句子读一读并说说为什么？ 2．请同学交流自己所欣赏的语段及说说欣赏的理由。 引导学生抓住关键语句来体会作者运用比喻、通感等修辞手法来融合情感--心灵--音乐这样三位一体的写法妙处。 具体详细地品读第三、四、七、八等自然段。 筛选重要信息，抓住关键句子理解内容。 四、赏读课文、积累语言 请同学们在听了同学发言后再读课文，勾画出自己喜欢的段落或句子，大声诵读，然后在练习本上写一写自己的阅读感受。再和同学交流。 （注意多种修辞手法的运用） 1．学生再次阅读课文，对关键的句段进行勾画、赏读。 2．先在同学面前有感情地朗读自己喜欢的内容，然后将自己的赏析在全班交流。在交流中，再一次共同感受文章极富表现力的优美语言和人物的精神品质美。好的语段或句子争取背诵下来。 五、拓展阅读 比较鉴赏 下发乔治·桑《贝多芬田园交响乐》一文，让学生阅读后简单谈一下两篇文章的相同处。 六、课后作业 学习反馈 1．根据课内所学习的赏析方法，选取 乔治·桑的《贝多芬田园交响乐》中一处你最喜欢的语段或句子进行赏析。 2．乔治·桑的《贝多芬田园交响乐》和课文中都多处运用通感的手法将无形的音乐化作有形的画面，请选取两个地方细细体会，并仿照作者的手法描写一段你所喜爱的音乐。 - 1 - 用心 爱心 专心