九年级语文下册 18《孟子》二章创新教案 人教新课标版.docVIP

九年级语文下册 18《孟子》二章创新教案 人教新课标版 设计理念：这是由孟子的两篇短文组成的文言散文，具有鲜明的论说性。从文言文词汇角度看，体现了词语的古今变化特点；从议论文的角度看，思路清楚，结构明晰，论说充分；从语言风格的角度看，都集中显示了孟子的雄辩与气势。宜采用理读法进行积累性阅读。 教学步骤： 一、教学铺垫。 1．说说你所知道的孟子。 2．说说孟子散文的特点。 二、诵读课文，疏通字词。 （一）听读。 学生听老师范读，在课文上作标记。 重点记住并读准下列字音。 米粟（sǜ） 畎亩（quǎn） 傅说（yuè） 拂士（bì） 曾益（zēng） （二）自读。 学生结合听读，自由读课文。 重点读顺下列句子。 环而攻之/而不胜 行/拂乱其所为 故/天将降大任/于是人也 城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟/非不多也. （三）译读。 学生结合注解，分组互译互说课文 重点理解下列句段意思。 夫环而攻之，必有得天时者矣 所以动心忍性，曾益其所不能 寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之 困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻 三、理读课文，揣摩积累。 从以下角度梳理并做好积累卡片—— （一）卡片一——文学常识 ①选自《孟子·公孙丑下》 ②选自《孟子·告子下》 ③关于孟子：孟子（约前372——289）战国时思想家、政治家、教育家，名轲，字子舆。他提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，认为残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他；反对暴力兼并，认为只有“不嗜杀人者”才能统一天下；并极力主张“法先王”、“行仁政”，恢复井田制度，省刑薄赋，达到“黎民不饥不寒”，以缓和阶级矛盾。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等道德意识，教人注重“存心养性，深造自得，行有不得，反求诸己”，形成了唯心主义理论体系，有“亚圣”之称。 （二）卡片二——词语理解 从字词的角度： ①通假字：攻亲戚之所畔；入则无法家拂士；困于心，衡于虑，而后作。 ②古今异义词：然而不胜者；亲戚畔之；降大任于是人也；…… ③特殊词语：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利；必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；人恒过，然后能改；…… ④常用虚词：之；以；而；于。 （三）卡片三——句式运用 1．排比句。主要分为以下两种： ①陈述观点。 域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 ②列举事实。 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 2．对偶句。 生于忧患，死于安乐 得道者多助，失道者寡助。 入则无法家拂士，出则无敌国外患 寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。 困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 （四）卡片四——写作手法 用“攻城”与“守城”战例，从正反两个方面论证“人和”的重要。 从个人到国家两个方面作了鲜明的正反对比，强调了忧患意识的必要。 文章的中心论点句是：天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患，死于安乐” 文章的结论句是：得道者多助，失道者寡助。故天将降大任于是人也……； （五）卡片五——典型论据 ①事例论据： 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 ②道理论据： 域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 …… 四、课文小结。 1．两则短文表现的孟子思想。 2．背诵全文。 【第二方案】比较阅读 设计理念：本课由两篇短文构成，都是说理文，它们组成了孟子散文的特点，反映了孟子的思想风格。通过比较阅读，深入了解作者的文风与主张，达到学会分析辨别的学习目标。 教学步骤： 一、熟读课文：要求读懂两篇短文。 二、追溯作者：通过对作者的介绍，了解大致的主张与文体风格，为下面的比较阅读做好铺垫。 三、比较课文： 比较点：文体；观点；结构；论证方式和方法；语言特点； 相同点 都是议论性质的散文； 都是通过事实与道理来论证； 都是采用了大量的骈句，句式工整流畅，富于气势； 都鲜明地表达了作者的观点； …… 不同点 主题不同，前者阐明了作者的“道”即仁政；后者表明一种忧患意识 结构不同。前者为一种总分总结构，后者是分总结构 论证思路不同。前者是先提出观点，然后论述证明，最后得出结论；后者是先论证，最后得出观点。因而，前者为鲜明的演绎方式，后者则是典型的归纳论证。 …… 四、比较写法变化的原因 尽管都是孟子散文，但因写作目的和针对性不同而有变化。例如：前者为反