云南省保山曙光学校高二数学《2标准差》教学设计.docVIP

2.2.2－2标准差 一、内容与解析 本节课的主要内容是根据实际问题的需要，合理选择样本，从样本数据中求出标准差与方差，并做出合理解释。 二、教学目标及解析 1.能根据实际问题的需要，合理选择样本，从样本数据中求出标准差，并做出合理解释。 2.进一步体会用样本估计总体的思想，会用样本的标准差估计总体的特征。 3.进一步加深对样本标准差的理解，尤其注意对样本标准差的随机性的体会。 4.形成对数据处理过程进行评价的意识，并能够正确利用标准差解决一些简单的实际问题。 5.培养学生的问题意识和交流合作能力 三、问题诊断分析 在本节课的教学中,学生可能遇到的问题是方差与标准差在具体情境下的应用。 四、教学过程 问题1.复习引入 设计意图: 师生活动(小问题): 1.根据频率分布直方图如何计算众数、中位数和平均数? 众数规定为频率分布直方图中最高矩形上端的中点的横坐标. 中位数两边的直方图面积相等. 将频率分布直方图中每个小矩形的面积与小矩形底边中点的横坐标之积相加，就是样本数据的估值平均数 2.众数、中位数和平均数的特点是什么？ 样本的众数、中位数和平均数常用来表示样本数据的“中心值”，其中众数和中位数容易计算，不受少数几个极端值的影响，但只能表达样本数据中的少量信息. 平均数代表了数据更多的信息，但受样本中每个数据的影响，越极端的数据对平均数的影响也越大.当样本数据质量比较差时，使用众数、中位数或平均数描述数据的中心位置，可能与实际情况产生较大的误差，难以反映样本数据的实际状况。 问题2.在一次射击选拔赛中，甲、乙两名运动员各射击10次，每次命中的环数如下： 甲：7 8 7 9 5 4 9 10 7 4 乙：9 5 7 8 7 6 8 6 7 7 如果你是教练，应该如何对这次射击情况作出评价呢？ 1.从甲、乙两人本次射击中的众数、中位数和平均成绩方面来比较。试计算他们两人的这些数据分别为多少环？ 2.从频率分布直图不难看出，两人的成绩还是有差异的。甲的成绩比较分散，乙的相对集中。那么从什么角度来考察这两组数据呢？ 分析：在统计作图、表时，我们曾用到过极差：甲的极差＝10－4＝6，乙的极差＝9－5＝4.这在一定程度上表明了样本数据的离散程度。 从平均数的角度来看，这样的极端值对平均数有很大的影响，为了排除这种影响，我们常用“去掉一个最高分，去掉一个最低分”的统计策略。 在统计学中，考察样本数据的分散程度的大小，最常用的统计量是标准差。标准差是样本数据到平均数的一种平均距离，一般用s表示。 样本数据x1，x2，…，xn 到 的“平均距离”是：S= 上式中含有绝对值，运算不太方便，因此，改用如下的公式： 假设样本数据x1，x2，…，xn的平均数为，则标准差的计算公式是： 问题3.那么标准差的取值范围是什么？标准差为0的样本数据有何特点？ s≥0，标准差为0的样本数据都相等. 问题4.对于一个容量为2的样本：x1，x2(x1x2)，则,。在数轴上，这两个统计数据有什么几何意义？由此说明标准差的大小对数据的离散程度有何影响？ 标准差越大离散程度越大，数据较分散；标准差越小离散程度越小，数据较集中在平均数周围. 问题5.利用计算器计算上例中甲、乙两运动员的成绩的标准，并比较说明谁的成绩更稳定。 问题6.自学课本P76的两个例题 问题7.标准差的计算公式中带有根号，这给计算带来一定的麻烦，根据前面所说的，只要找到一个量，使它的变化趋势与平均距离、标准差一致就可以刻画总体的特征。这样，我们就可以用标准差的平方―――方差来代替标准差，作为描述样本数据分散程度的工具。 问题8.自学P79阅读与思考――生产过程中的质量控制图。 五、课堂小结 1.用样本的数字特征估计总体的数字特征，是指用样本的众数、中位数、平均数和标准差等统计数据，估计总体相应的统计数据. 2.平均数对数据有“取齐”的作用，代表一组数据的平均水平.标准差描述一组数据围绕平均数波动的幅度.在实际应用中，我们常综合样本的多个统计数据，对总体进行估计，为解决问题作出决策. 3.对同一个总体，可以抽取不同的样本，相应的平均数与标准差都会发生改变.如果样本的代表性差，则对总体所作的估计就会产生偏差；如果样本没有代表性，则对总体作出错误估计的可能性就非常大，由此可见抽样方法的重要性. 4.在抽样过程中，抽取的样本是具有随机性的，如从一个包含6个个体的总体中抽取一个容量为3的样本就有20中可能抽样，因此样本的数字特征也有随机性. 用样本的数字特征估计总体的数字特征，是一种统计思想，没有惟一答案. 六、目标检测 1.以往招生统计显示，某所大学录取的新生高考总分的中位数基本稳定在550分，若某同学今年高考得了520分，他想报考这所大学还需收集哪