由quot;合作quot;到quot;融合quot;的高技能人才培养提升机制研究.pdfVIP

哟 晨煮燃 由“合作’’到“融合的高技能人才培养提升机制研究 由建勋 陈留彬 [摘要]高职院校与企业管理模式、利益目标、文化氛围、隶属系统和行为风格等方面的巨大差异，使得校企合作仅停留在教学 改革的表面层次。要建立校企紧密联系的长效机制，必须尽快通过机制、体制和模式创新，使学校．企业和学生三个层面相互融合， 互惠共赢，实现“学校按工厂模式办、工厂按学校模式办”，走特色化的以能力为本位的高技能人才培养之路。 [关键词]融合人才培养提升机制 [作者简介]由建勋(1 学院院长，博士，主要从事教育管理研究。(山东潍坊261206) [课题项目]本文系2010年度山东省社科联科研课题“区域高校组团服务地方经济文化建设研究”的研究成果之一。(课题编 号：10-zc—KY一08) 004-3985(2010)33—0005-02 [中图分类号]G717[文献标识码]A [文章编号]1 “校企合作、工学结合”作为一种育人模式，在我同被运用于 础知识、专业知识、技术、技能的学习以及人文素质的培养和在 培养高技能人才方面，是高职教育模式的重大创新和深刻变革。 企业现场直接环境F进行的技术与实践课程训练、职业素质的 这种模式通过让学生在校学习期间就能感受真实的企业丁作环 培养，是新时期适合我国国情的高职教育人才培养模式的进一 境、生产流程和管理模式，为所学知识与技能转化为比、Ip后的专 步发展‘b。 业技能与职业能力创造了良好条件。然而需要清醒看到的是，虽 校食深度融合人才培养．表现为校企双方嗣绕高技能人才 然当前我目高职教育在“校企合作、工学结合”上取得r初步成 培养目标．将核心技能培养与具体、实际生产经营项目紧密融合 绩，但由于工学结合在建没理念、管理机制、训练模式、硬件环 在一起，最大限度地实现结合产业生产进行专业教学，做到边生 境、师资队伍建设等方面对实训基地有着较高的要求，而高职院 产、边教学、边讲、边做，实现“做、学合一”“学牛、员工身份合一” 校与食、Ip的管理模式、利益目标、文化氛围．隶属系统和行为风 “岗位、课堂合一”，真正将“工”与“学”融为一体。同时，教学实训 格等方面截然不同，凶而从整体卜．讲我国难以建立起这两种模 与期Ip岗位的实际对接，既有利于促进学生职、Ip能力培养，又能 式之间的紧密联系和长效机制。大多数高职院校的校企合作、工 使学生在专业企业中实习，实践，有利于培养他们爱岗敬业、吃 学结合仅停留在教学改革的表面层次，缺乏实质性和融合性的 苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识、效益意识和竞争意识， 推进。要实现真正意义Ij的工学结合，还必须抓住校内外实训基 最大限度地满足学生就业的高质量以及与企业人才需求的无缝 地这一工学结合的切入点和关键点，通过机制、体制和模式创 对接。 新。形成一种学校、氽、Ip和学生三个层面瓦惠共赢的长效合作机 二、影响“校企深度融合”高技能人才培养提升机制形成的 制，变“校企合作、工学结合”为“校企一体、深度融合”，达到“学 主要障碍 校按工厂模式办，T厂按学校模式办”，才能走出适合我闰闰情 i．制度建设落后，缺乏可操作的校企融合支撑体系。从1廿界 的有特色的以能力为本位的高技能人才培养之路。 高职教育发展成功的困家与地区的实践看，尽管在校企深度融 一、“校企一体、深度融合”高技能人才培养机制的内涵及 合方面各具特色，仉是其共同点是都在政府的参与和支持下，形 意义 成了较为科学规范的体制和机制。德国“双元制”职业教育成功 “校企一体、深度融合”人才培养提升机制，是学校与企业同 的关键是学校和企业都是办学主体，只是分T不同，企业负责实 绕高技能人才培养目标，通过建市与专业方向及核心技能培养 训，学校教学起配合和服务作用。校食双力‘在联邦法律规范下， 一致的仿真性实训中心，以此为依托，将现代企、Ip的经营、管理 在州(市)政府调控下，在行业协会监管下，学校配合企业依据 理念、文化