童趣教学案例修改稿.doc

《童趣》教学案例 案例背景： 《童趣》是人民教育出版社七年级上册的第一篇文言文，也是学生从小学进入初中接触到的第一篇文言文。本着诱发学生学习文言文的兴趣、引导学生掌握学习文言文的技巧的双向原则，我把本课的教学任务分为两个部分。第一，着重强调”读”，通过各种朗读方式培养学生阅读文言文的语感。另外，“书读百遍，其义自现”，通过“读”的环节，加深对课文内容的理解，梳理文意，引导学生掌握文言文的翻译技巧，力求达到授学生以“渔”的目的。第二，在学生了解课文大意的基础上，引导其深入探究文本内容。现在，我把第一课时的学习情景做以下描述。 师：这是一篇文言文。可能同学们会在语言上感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读，这个问题是不难解决的。同学们在预习时已读过多遍，想了解一下朗读的情况师：能齐声读一遍吗？这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。 （学生大声齐读课文） 师：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，超标了。师：生：”替代,我试着给大家读一下…… 生10：我认为生6和小朋友玩儿打仗的游戏玩儿的投入的神情，可用文中的“兴正浓”和“方出神”等词语替换，下面我来给大家读一下文中相对应的文字。 生…… 师：这几个同学找的替换词语非常精当，读的非常有感情，非常棒！下面我们再次齐读文章，把刚才同学找出来的那些可替代词语的感情读出来。 生（齐读课文）…… 师：读得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同样的感受。同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么？ 生：文言文十分简洁。 师：对，预习提示也告诉我们，是简洁。同一个意思，现代文通常用双音节词表示，而文言文多用单音节词。因而语体简洁。比如第1段里的“忆”我们现在说“回忆”，“能”说“能够”，“张”说“张开”。你能在文中再找出一些这样的词吗？ 生：“林”说“森林”。 生：“兽”说“野兽”。 生：“项”说“颈项”或“脖子”。 生：“果”说“果然”。 …… 师：大家找得又快又准。有了这种能力，再借助课文注释，理解文章大意，就简单多了。请大家准备准备，说一说文章大意。全文共有 ４个自然段，每个小组合力译读一段， 要注意： 读懂文章写的内容； 你是怎么读懂的？你用了什么方法？ 你还有什么 问题？ （学生小组合作译读。教师巡回参与） 师：现在我们进行全班交流，也就是“大合作” ，请同学们展示自己的成果吧！ （学生接龙翻译。教师插话） 师： “睁大”从何而来？“所以”是怎样译出的？ 生： “张目”的“张”可译为“睁大” 。 生： “故”可译为“所以” 。 师：那么，你们发现的方法是—— 生： （抢着回答）可以用现在的词去“换” 。 师： 你怎么知道“项为之强”是“脖子为僵硬了”？ 生：书下有注释呀！ 师：哦，这可叫“查看”法，还有什么发现吗？ 生：我们读“夏蚊成雷”时，起初不知“雷”是什么意思，后来，看到下文有“飞 呜”及“鹤唳（书下有注释），于是反推回去，知道这里说的是“声音”“成雷”是“像雷 ” ， 声”的意思。 师：太聪明了！你这可叫做“反推法”吧！ 师 ：中只有一个“常” ，你为何译为“常常”？“定神细视”为 何译为“定下心来细细观察” 。 生：我按今天的习惯，给它加了字。 师：哦！又发现了一个“加字法” 。 刚才，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字 法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们充满自信，再读一遍课文。师：刚才的交流，让我们解决了一部分问题，可能大家又产生了新的问题。他到底是怎 样观察的，到底看到了什么呀？ 1