北师大版语文第八册《谁说没有规则》word教案.docVIP

《谁说没有规则》教案1 一、导入 1、 谁能说说什么是规则？ 2、 出示规则的三个句子选择解释。 3、 生活中除了交通规则外还有哪些规则？你能举例子说说么？ 4、 老师再补充一些图片。 师：生活中的规则真是无处不在，可总有个他人对规则视若无睹，今天我们一起学习一首诗歌《谁说没有规则》。板书课题。 二、新课学习 1、 指名读课题 2、 指出是反问句。表达的语气比较强烈。谁能给它换个说法？ 3、 男生读反问句，女生读肯定句，比较语气有什么不同。 4、 师：是呀，以反问句为题目，作者强调的正是处处有规则，那么课文中又讲了什么呢？打开书，自由读，注意读准字音。 5、 指名读词，（一人领全班读）。强调轻声，平翘舌，指导“喂”的书写，讲解连绵词。 6、 把书翻到语文天地读一读泡泡里的话：你还想到哪些连绵词呢？ 7、 选两个连绵词抄在摘录笔记上。 8、 能用“狗熊”说句话么？你在动物园里喂过动物食品么？在动物园到底应不应该喂动物食品呢？ 9、 结合第一小节，看看在动物园喂狗熊食品到底对不对。 10、指名读文。出示句子：不准喂动物食品！ 11、指名读，你发现这句有什么特点？能读出什么感受呢？象这样的句子知道是什么句么？ 12、板书祈使句讲解：像这样要求或者希望他人做什么事或不做什么事时用的句子叫做祈使句。谁再来读？读出命令的语气。 老师：这么强烈的语气，这么明白的规则，可他却回头…… 13、板书回头一笑，这是对这个人的什么描写？板书神态描写。 14、师：从这神态描写你能看出他心理怎么想的？这是什么心理呢？ 15、谁再来读第一小节？你读懂了什么？有什么体会？那么我们能不能象他那么做？ 16、过度：后面3小节有写了他在哪些地方不遵守规则呢？请你大声读一读，一会请你选自身最喜欢的一节读给大家听。指名读。 17、师：每一节都读过了，都读懂了什么？你有什么体会？ 18、师：大家发现了么，作者写的这首诗在表达上很有特点。你们都来读读每一节的第一句话，发现什么？就这样找，你还发现什么？ 19、发现反问句开头，感情强烈；发现祈使句…… 20、那就把着4个祈使句都读给大家听。作者每节都用祈使句，想表达什么？ 21、最后一句都是写的每个人的表示谁能把这4句读出来？ 22、师小节：这4节诗结构相似，都是通过语言神态的描写刻画了生活中不遵守规则的人,那么咱们也来仿写仿写吧.同学动笔写. 23、指名读写的片段,简单评价一下. 三、拓展 1、其实,生活中不遵守规则的只是个别的少数人更多的人还是自觉的遵守着规则,大家看。出示视频和排队的图片。 2、咱们也用诗的形式来赞一赞遵守规则的人. 3、出示写好的一段话，再出示提示，同学说。 四、全文小节 是呀，只有人人从现在做起，从遵守身边的小规则做起，并且互相监督，长期坚持下去，才干发明我们美好和谐的文明生活。正象孟子说的那样：不以规矩，不成方圆。出示名言。 五、下课。 《谁说没有规则》课后反思3 《谁说没有规则》是一首现代诗歌，作者创设了富有生活气息、司空见惯的四个场景，告诉读者生活中不是没有规则，但有的人就是不能自觉遵守。教育同学从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。诗歌共四小节，结构相同，语言和内容通俗易懂，每一小节的第三句都告诉读者应遵守什么规则，最后一句讲实际生活中为什么有人会不遵守。这样的诗歌，贴近同学的生活，在结构、语言上很好掌握，便于同学模仿和创作。 为了激发同学上课的积极性，俺课前安排同学观察生活中的现象，在生活中收集有关规则的资料，让同学对身边的规则有个大概的了解。由于同学课前用心去收集，于是同学有话可说，想说，爱说。 语文课程规范指出：要让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此接下来的初读课文，俺就采用以指名读、四人小组读、齐读等不同形式的读，在整体上体现课文的情感，抓住重点语句进行品读，理解课文内容。同时，在读中，引入评价机制，以生生评价、师生评价促进同学感情朗读诗歌。同学读得相当投入，读得非常有水平。 为了让大胆放手让同学学习诗歌，俺采用以小组合作的方式让同学围绕“这节小诗写了什么规则？”“为什么不遵守规则？”进行讨论。很快地小组长在汇报的时候，都有自身的见解。以此为契机，并要求同学联系生活实际，说说学校里、大街上有哪些不守规则的不良现象？俺们该如何遵守它？并以此鼓励全班同学仿照诗歌进行创作。从同学的作品来看，同学的学写诗歌能力还是较强的。 但是这节课也出现了几个失误，预设与生成还是没处置好。虽然课的第二个环节自身能无痕地转变教学思路。但是当有同学谈到的违反规则不是诗歌那四个小节谈到的内容时，老师不能大胆放开，而是“牵着同学走”。本节课虽然非常重视感情朗读的教学，但是有些只可意会不可言传的，老师还是绕不开。所有的这些都需要教师的