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以顶岗实习为切入点开展中职学生日常教育新思路 摘 要:中等职业技术学校担负着为社会各行各业培养输送技能人才的重任,在培养学生掌握扎实的专业知识和技能的同时,必须注重加强学生的职业行为道德教育,以适应社会各行各业的需要。本文以顶岗实习为切入点,分析学生顶岗实习工作中暴露出典型职业行为现状问题,阐述了加强学生日常教育中职业行为教育的基本方法和途径。 关键词:顶岗实习 学生 日常教育 职业行为教育 中等职业学校教育的培养目标是高素质的劳动者和技能型人才,毕业生将走向各行各业,他们的素质不仅关系到经济社会的建设,还关系到个人生活和社会的稳定。在中等职业技术学校,三年制和四年制的学生都分别在第三年和第四学年到企业生产服务一线参加顶岗实习。可以说顶岗实习是检验学生在校全面能力的过程。也是学生从学校走入社会工作实践的“桥梁”。近几年来,为了应对企业民工荒以及加强学生的就业能力,很多有条件的中等职业技术学校都加强学生顶岗实习工作,通过顶岗实习工作,立足中职学生的特点,结合其个性、心理、专业,切准脉问好诊,加强中职学生日常教育的针对性,实效性,对提高中职学生的就业、创业能力有重要的现实指导意义。 1 中职学生顶岗实习工作中存在的现状问题 在顶岗实习工作中,我们发现学校部分存在这样的一些现状问题,主要表现如下几方面。 1.1 眼高手低,对待遇期望值过高 首先,在顶岗实习期间,学生没有把自己的位置摆正,不清楚认识到自己只是一名中专生,从事的职业及岗位应是学生对自己的专业技能结计过高,对自己的能力估计过高,也就是说对自己工作岗位定位不准确,对待遇期望值过高,认为外面的钱是很容易赚的,遍地是黄金,出去就能拿两千元。一旦达到理想中的薪资,就开始抱怨,心理上有一种落差,认为上当受骗了,没有认识到刚出校门的中职生,专业技能有限,缺乏实践经验,待遇低是理所当然。 1.2 独生子女的娇气,缺乏吃苦耐劳的精神 现在学生当中,有的属“80”后,有的甚至是“90后”,开始还好,但经过一段时间后,那种怕苦怕累的缺点就显现出来。特别是城市学生尤其严重。缺乏吃苦耐劳和上进的精神。举个例子,2010年5月,凭祥市东南亚外语学校安排一批学生到韩国光宝科技有限公司进行顶岗实习,这是个工作条件和待遇都不错的企业。有一个学生,一去分到品保部,这是一个别人工作一年都不容易进去的部门,她做不到一个月就不想做了,经了解,原来她认为公司太不尽人情,她还没有适应上白班就开始要求她上夜班。这是典型的独生子女娇气,缺乏真正的劳动者应具备的品德。 1.3 为人处事的能力较差,缺乏团队合作精神 中职学生,走出学校面向社会,大多只有17岁左右。社会阅历有限。在顶岗实习期间,有些学生被企业老板炒了鱿鱼,不是技能问题,而是品德问题,他们的一些行为习惯,礼仪、为人处事,带人接物方面存在诸多问题,看不清复杂的人际关系,不善于与人交往,不善于沟通,缺乏团队精神,表现出我行我素的个性。带着这样的缺点,在企业流水线上工作原本安排好的工作,说不干就不干,因为他(学生)一个人的缺席,导致整个生产流水线的停产,影响了其他员工的正常上班,也给公司造成不可估量的损失。这就是缺乏团队精神的后果。 1.4 缺乏角色转换的心理准备 由于属于“80后”或“90后”,从小到大习惯了轻松,所以有些学生养成依赖心理,在顶岗实习期间,或顶岗实习之后步入社会实践工作,身份转变,环境改变,面对企业严格的规章制度,应承担起应有的员工义务责任,有些学生没有适应角色的迅速转变,精神压力很大,甚至认为社会是冷酷,人与人之间是无情的,产生悲观失望的情绪,缺乏由学生转变为社会人应有的心理素质准备。 2 日常教育中职业行为能力教育的缺失 从顶岗实习工作中暴露出学生的种种问题,说明我们平时对学生日常教育中缺乏对学生职业行为能力的素质教育,对中职学生的德育教育还带有相当的义务教育成分,对学生的教育缺乏足够的职业素养培养,比如服从意识,服务意识,紧张意识,合作意识,大局意识等方面的思路教育,而这些教育内容恰恰是学生职业行为能力的重要组成部分,过于强调知识技能的获取,忽略人文精神的培育,哲学家雅斯欠尔斯认为:“教育的过程首先是一个精神成长的过程,然后才成为科学获知的一部分。”由于在日常教育中缺乏职业行为能力的教育,在学校部分学生存在“未来无目标学习无动力,生活无乐趣”三无现象,在定岗实习工作中,不善交际,稍有挫折就辞职跳槽,甚至不辞而别等等,给企业和社会其他用人单位留下极为不良的印象,这就说明中职德育工作日常教育融入职业行为能力教育的重要性。 3 日常教育中职业行为能力教育的方法途径 3.1 良好的行为习惯教育中突出职业制度 在角色换位后,学生面对是严格的企业规则制度,如果不适应,轻则扣钱,重则除名。有些学生平时羊肠迟到旷课,不遵守校规校纪,不拘小节。在日常教育