山东省烟台20中九年级数学《圆的对称性》教学设计.docVIP

烟台二十中课时教学设计 课题 圆的对称性 课型 新授课 教 学 目 标 知识与 能力 理解圆的轴对称性和相关概念（弦、弧）及性质；掌握垂径定理及其推论，能运用它们进行有关的作图、计算和证明． 过程与 方法 经历探索圆的对称性及相关性质的过程，进一步理解研究几何图形的各种方法（折叠、平移、推理证明），用运动变化的观点体会从特殊到一般研究问题的方法，积累学习经验，进一步发展学生自主学习、合作学习的能力． 情感态度与价值观 通过“找圆心”等问题情境激发学生探究的兴趣和热情，在探究垂径定理及其推论的过程中，让学生领会数学的严谨性，并培养学生的数学应用意识，体会数学与生活的联系. 教学重点 垂径定理及其推论的探索． 教学难点 垂径定理及其推论的证明 教学方法 自主探究和合作探究相结合 教学用具 课件 板 书 设 计 圆的对称性 定义： 弧 弦 直径: 等弧： 半圆： 垂径定理：知二推三： 教学过程 教师活动 学生活动 一、创设情境，感知数学 【问题1】 通过上节课《车轮为什么是圆形》的学习，进一步认识了圆的意义.这是一张圆形纸片,你有什么办法找出它的圆心呢？ 【问题2】 你怎么验证点O就是圆心呢？ ［学情预设］学生根据圆的概念能想到在圆上找一些点，测量它们与点O的距离.但需要找几个点，一个、两个、三个？还是更多？会有不同的见解. 【问题3】 在折叠的过程中，你从中知道圆具有什么性质? 【问题4】 圆的对称轴有几条？与学过的轴对称图形有什么不同？ 【问题5】 这是一个硬币，你又有办法找出这个圆形硬币的圆心吗？ ［知识链接］圆上有两点到点O的距离相等，只能说明点O在该线段的垂直平分线上，不足以说明圆心.三个点还是更多，则是后面“确定圆的条件”探究问题.应用圆的不同性质来确定圆心的方法有许多. ［设计意图］问题是数学的心脏，兴趣是最好的老师.设计一连串的问题情境引发学生学习和探究的兴趣，在动手操作中既复习圆的意义，又体验了圆的对称性及应用. 二、师生互动，体验探究 1.自主探究：学生阅读课本，学习圆的相关概念：弦、弧. （1）什么是弦？什么是弧？如何区别？怎么表示？ （2）弧与弦分别可以分成几类？它们如何区分？ （3）什么是半圆？它与弧如何区别？ （4）请你写出图中的优弧和劣弧，并思考如何才能不重复不遗漏？ ［学情预设］学生看书后能理解弦、弧、优弧、劣弧及半圆的意义，但是难以区别异同，如：弦是线段，弧是曲线段；直径是弦，但弦不一定是直径；半圆是弧，但弧不一定是半圆；半圆既不是劣弧，也不是优弧，如同大于零的数是正数，小于零的数是负数，但零既不是正数，也不是负数一样.问题4，学生写出的弧可能重复或遗漏，不能掌握“优弧与劣弧成对出现”的规律. ［设计意图］让学生带着问题读书，有效地提高他们自主探究的针对性，激发思考与交流，从而真正掌握它们的本质与异同，学会辨证统一、分类讨论地解决问题. 2.合作探究：弦与弧之间的联系-----学习垂径定理及推论. 活动一：探究垂径定理 ①刚才折出的两条直径是怎样的位置关系？（相交） 垂直是相交的特殊情况，从垂直的图中能得出哪些等量关系？ (AB=CD、OA=OB=OC=OD、===) ②若把AB向上平移到任意位置，成了不是直径的弦，折叠后猜想：还有与刚才类似的结论吗？有哪些方法证明你的猜想正确与否？ ③思考：上述探索过程利用了圆的什么性质？还运用了哪些知识？若只证明AM=BM，还有什么方法？ ④把上述发现归纳成文字语言和几何语言. 垂径定理： 垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的弧． 如图，在⊙O中，即①②→③④⑤ ① CD是直径 ③AM=BM， ④=， ② CD⊥AB于M ⑤=. ［学情预设］问题2，多数学生会用画图、折叠、测量的方法猜想出结论，而用推理证明的方法验证是本节的难点，让学生动手折叠、思考交流后，师板演示范证明. ［设计意图］用运动变化的观点体会从特殊到一般研究问题的方法，在平移中体会知识的发生与发展过程，在折叠中领会定理的证明思路，突出重点、突破难点，培养学生的概括、总结的语言表达能力. 活动二：探究垂径定理的推论 议一议： 【问题1】把垂径定理中条件“垂直于弦”与结论“平分于弦”互换，即：①③→②④⑤，结论是否还成立？如果成立，请你说明理由；不成立，请举反例. 【问题2】你还能找出其它类似的结论吗？并判断是真命题还是假命题？ ［学情预设］ 问题1，大多数学生会模仿定理画图、折叠、推理后认为是成立的，可能有个别学生会持反对意见，引起一番有意义的讨论，师可以适时地引导.当AB与CD是⊙O的直径时，互相平分，但不一定垂直！只有当弦AB不是直径时，