山东省烟台20中九年级数学《圆周角》教学设计.docVIP

烟台二十中课时教学设计 课题 圆周角 课型 新授课 教 学 目 标 知识与 能力 1、理解圆周角的概念,掌握圆周角的两个特征、定理的内容及简单应用； 2、准确地运圆论进简单证计1．在探索圆周角定理的过程中，学会运用分类讨论的数学思想转化的数学思想解决问题。 2．渗“特殊到一般”，由“一般到特殊”的数学思想方法． 情感态度与价值观 引导学生对图形的观察，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 教学重点 圆圆论应2．推论灵应辅线圆 教师演示课件或图片，展示一个圆柱形的海洋馆，接着出示海洋馆横截面示意图。 教师结合示意图和圆心角的定义，引导学生得出圆周角的定义，由学生口述， 圆周角：顶点在圆上，且两边都与圆相交的角。 强调：定义中的两个条件缺一不可。利用几何画板演示，让学生辨析圆周角。接下来给学生一组辨析题： 练习1：判别图7-29中各圆形中的角是不是圆周角，并说明理由． 活动2：探究圆周角定理，并证明圆周角定理。 问题1：①同弧（弧AB）所对的圆心角∠AOB与圆周角∠ACB的大小关系？ ②同弧（弧AB）所对的圆周角∠ACB与 ∠ADB，∠AEB的大小关系怎样？ 问题2：㈠一条弧所对的圆周角有多少个？圆心角呢？圆心与圆周角的位置关系有几种？ ㈡当圆心在圆周角的一边上时，如何证明活动2所发现的结论？ ㈢对于②③两种情况你也能证明吗？ 教师提出问题，引导学生用度量工具量角器，动手实验进行度量，发现结论。 由学生归纳发现的规律，教师板书： 同弧所对的圆周角度数没有变化，并且它的度数恰好等于这条弧所对的圆心角度数的一半。 教师提问，学生动手画，思考并回答。 教师概括：虽然一条弧所对的圆周角有无数个，但它们与圆心的位置关系，归纳起来却只有三种情况：①圆心在圆周角的一边上、圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部． 教师引导（1）当圆心在圆周角的一边上时，圆周角与相应的圆心角的关系：（演示图形）观察得知圆心在圆周角上时，圆周角是圆心角的一半. 　　提出必须用严格的数学方法去证明. 　　证明:(圆心在圆周角上)（2）其它情况，圆周角与相应圆心角的关系： 　　当圆心在圆周角外部时（或在圆周角内部时）引导学生作辅助线将问题转化成圆心在圆周角一边上的情况，从而运用前面的结论，得出这时圆周角仍然等于相应的圆心角的结论. 　　证明：作出过C的直径（略） 　问题1：画一个圆，以B、C为弧的端点能画多少个圆周角？它们有什么关系？ 问题2：在O中，若 = ，能否得到C=∠G呢？根据什么？反过来，若C=∠G ，是否得到 = 呢问题3：（1）一个特殊的圆弧——半圆，它所对的圆周角是什么样的角？ 　　（2）如果一条弧所对的圆周角是90°，那么这条弧所对的圆心角是什么样的角? 让学生分析、研究，并充分交流． 　　注意：问题解决，只要构造圆心角进行过渡即可；若 = ，则C=∠G；但C=∠G，在同圆或等圆中，可得若 = ，否则不一定成立．这时教师要求学生举出反面例子： 若∠C=∠G，则 ≠ ，从而得到圆周角的又一条性质 　　老师组织学生归纳： 　　同弧或等弧所对的圆周角相等；在同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧也相等． 　　重视：同弧说明是“同一个圆”； 等弧说明是“在同圆或等圆中”． 　　问题： “同弧”能否改成“同弦”呢？同弦所对的圆周角一定相等吗？（学生通过交流获得知识） 学生通过两个问题的解决，在教师引导下得推论 　　半圆（或直径）所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦直径． 指出：这个推论是圆中一个很重要的性质，为在圆中确定直角、成垂直关系创造了条件，要熟练掌握． 1：判断题： 1．等弧所对的圆周角相等；（??? ） 2．相等的圆周角所对的弧也相等；（??? ） 3．90°的角所对的弦是直径；（??? ） 4．同弦所对的圆周角相等．（??? ） 活动四：圆周角定理及其推论的应用 例1? 如图7-30，OA，OB，OC都是⊙O的半径，∠AOB=2∠BOC．求证：∠ACB=2∠BAC． 例2如图24.1-15, ⊙O的直径AB为10cm, 弦AC为6cm, ∠ACB的平分线交⊙O于D,求BC、AD、BD的长。 例1由教师引导学生结合图形分析证明思路，证明过程请一名中等生上黑板完成，其它同学把证明写在练习本上． 师生交流：分析解题思路；作辅助线的方法充分利用直径所对的圆周角为直角解题推理过程（要规范）． 指导学生共同小结 知识：本节课主要学习了圆周角定理推论．推论各具特色，作用各异，在今后的学习中应用十分广泛，应熟练掌握．　能力：在解圆的有关问题时，常常需要添加辅助线，构成直径所对的圆周角思想方法 作业：1）如图，已知圆心角AOB=100°，求圆周角ACB、ADB的度数？ 　　（2）一条弦分