高中生物 第一节 生命活动的基本单位——细胞教研中心 苏教版.docVIP

生命活动的基本单位——细胞教学指导 一、课标要求 1.举例说出生命活动建立在细胞的基础上，讨论从病毒、单细胞生物到多细胞生物的基本生命活动，体验生命活动与细胞的密切关系。 2.学会使用高倍镜观察几种细胞，尝试生物学实验的一般过程，体验细胞的多样性和统一性。分析细胞学说建立的过程，认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。 二、教学建议 1.通过分析细胞学说的建立过程，可以领悟到科学发现的特点： 细胞学说的最大贡献是说明了细胞是大多数生命存在的基本形式，是生命的基本单位，学习本节要认真分析所提供“回眸历史”等资料以及“边学边做”栏目，重点搞清显微镜技术的发展对生物科学研究的推动作用。 细胞的多样性主要体现在细胞的形态和功能多种多样。细胞的统一性主要体现在它们的基本结构相似。细胞学说的最大贡献是说明了细胞是大多数生命存在的基本形式，是生命的基本单位。可以围绕以下问题展开思考：（1）细胞学说是由哪两位科学家创立的？（2）为什么说魏尔肖的发现是对细胞学说的重要补充？（3）细胞学说的主要内容是什么？（4）细胞学说的创立对现代生物科学的发展具有什么重要意义？ 人类的认识永无止境，对科学史的学习将有助于培养我们科学探究的思维习惯，体会科学探究的真正内涵。 任何学说都是大家共同努力的结晶，细胞学说的建立也说明了这一点。细胞学说的建立过程体现了科学探究的过程，从中我们将领悟到科学发现的以下特点： （1）科学发现是很多科学家共同参与、共同努力的结果； （2）科学发现的过程离不开技术的支持； （3）科学发现需要理性思维和实验的结合； （4）科学学说建立的过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。 正确使用高倍显微镜和制作临时装片是重要的实验室操作技能。在实际教学中，学生的积极性很高，但动手能力较差，很可能找不到所要观察的细胞，制作的临时装片也不合格，因此，需要教师详细示范和指导。高倍显微镜的使用方法步骤见教材图示，但学生并不知其所以然，因此，教师可以在操作前提出问题引导学生思考，学生只有真正理解了这些操作步骤，才能更好地完成观察细胞的任务。 2.教师针对高倍显微镜的使用可以提出下列问题： （1）是低倍镜还是高倍镜的视野大、视野明亮？为什么？ 提示：低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高。 （2）为什么要先用低倍镜观察清楚后，把要放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察？ 提示：如果直接用高倍镜观察，往往由于观察的对象不在视野范围内而找不到。因此，需要先用低倍镜观察清楚，并把要放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察。 （3）用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？ 提示：不行。用高倍镜观察，只需微调即可。转动粗准焦螺旋，容易压坏玻片。 另外，临时装片的制作也是难点，学生容易犯的错误是：所取材料过多；切片太厚；不盖盖玻片，或者盖盖玻片的方法不当；压片的方法不当；气泡太多而不容易观察到细胞，等等，这些都需要教师示范和指导。 使用高倍镜观察各种细胞是手段，认识细胞的多样性和统一性是目标，教师应在学生观察之后及时进行总结。 3.显微镜的使用程序教学 在初中阶段，学生对显微镜的使用就已经比较熟悉，如使用显微镜的步骤可以分为：（1）取镜与安放；（2）对光；（3）低倍镜观察；（4）高倍镜观察；（5）显微镜复原。正确使用显微镜的注意点比较多，例如观察前先把镜筒降到最低，观察过程中慢慢升高；用左眼观察；光线较弱时，可以通过调节反光镜和光圈来加强光线；由于显微镜中看到的是倒像，所以视野中物像一般往哪边偏，载玻片就往哪边移等。 但是，初中阶段大多是使用低倍镜，高倍镜的使用还不熟练，而在今后的学习中，很多实验都要求使用高倍镜，因此要求学生多留心，打好基础。低倍物镜和高倍物镜的区别，可以通过下列表格来理解。 目镜 物镜 视野 物像 低倍镜 长 短 亮 小 高倍镜 短 长 暗 大 资源参考 问题拓展 细胞综述 细胞最独特的属性就是它是一个能独立生存、进行自我调节的开放体系，它在同外界进行物质、能量、信息交换的条件下，处于动态平衡之中。对于细胞是生命的基本单位，你可从以下几个方面理解： 从结构上看：细胞核与细胞质通过核孔可以互相沟通；核膜与内质网膜、细胞膜等互相连接构成细胞完整的“生物膜系统”。 从功能上看：细胞各部分结构的功能虽不相同，但它们是相互联系、分工合作、协调一致的，共同完成各项生命活动。 从调控上看：细胞核内携带遗传信息的DNA是决定细胞结构和功能的主要因素，因此细胞的整个生命活动主要是由DNA调控和决定的，从而使细胞形成一个整体的调控系统。 从与