高考语文 复习必看《我们的知识是有限的》说课教案.docVIP

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高考语文 复习必看《我们的知识是有限的》说课教案

《我们的知识是有限的》说课教案 《我们的知识是有限的》是苏教版八年级下册第三单元的第二篇课文,体裁是说明文,作者是意大利物理学家、天文学家伽利略。现就教材、教法、学法及教学过程四方面加以说明。? 1、教材分析????本教材致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,确立学生在学习中的主体地位。本课定为略读课,要求用一课时学完本文。? 2、单元教学思路:?? 3、课文所处的地位及作用? 4、设计理念? 5、学生状况分析????? 本课故事性很强,对学生有更多的吸引力,课堂教学要让学生一展风采,真正的做学习的主人。? 6、教学目标? 1、情感目标明白人类的知识是有限的,激励自己不断探索未知的世界。2、能力目标运用学过的阅读方法,培养独立阅读说明文的能力;掌握一些写作说明文的方法。3、知识目标(1)用典型事例,以生动形象的叙述说明事理的方法。?(2)把握文章层层设疑,安排巧妙的结构方法;? 7、教学重点:? 1)激励学生树立科学的认识世界的观念,不断探索未知的世界的奥秘。?? 2)用典型事例,以生动形象的叙述来说明事理的方法。? 1、运用典型事例说明事理的写法? 2、沟通平行学科,对有关的声学、天文学等知识的了解? 8、难点的突破? 说教法? 教法:采用启发式、讨论式教学;注重学生独立阅读的能力和情感体验;引导学生主动参与、合作探究,点燃创造的火花。? 根据学生的实际情况,我设计了“自我感悟的通读——质疑探讨的研读——语言学习的品读——情感体验的评读”为主的教学方案,既突出重点又突破难点。? 说学法? 通读,整体感知课文。? 研读,是对课文进一步阅读,是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生,尽量发挥学生创造思维的潜能,引发大家的思考,同学间的切磋,激励探究兴趣,加强合作意识。? 品读,是对本文的语言特点的体会,着眼于学生的语言实践活动。? 评读,是走出文本,学生从阅读中感悟生活,陶冶性情,调动学生积极的情感因素,走向更高的学习境界。? ?? 四、说教学过程? 本课设下以下几个教学步骤:导入新课,激起学习兴趣;预习检查汇报、通读、研读、品读、评读;拓展延伸;布置作业课堂总结,板书设计等。?? ?? 一、??新课导入:创设情境,现场调查——? 同学们还记得伽利略吗?如果现在他就在我们的身边,给你一次提问的机会,说说你打算问他什么?如果时光可以倒流,你打算向伽利略请教哪方面的知识?你打算教伽利略知道哪些方面的知识??? 教师:我们每个人,不管是伟人还是凡人,都在探求世界的奥秘中长大,但是穷其一生却未必能知晓世界的所有奥秘,也正因如此,我们才不断地延伸探求的脚步,走向更高的求知的境界;对于自己或他人的无知,就不必以为羞耻,而是要勇敢地去挑战未知的领域,这是因为,我们的知识是有限的。? 板书课题“我们的知识是有限的。”? (说明:创设情境,激发学生学习兴趣,唤起问题意识,就像运动员上场比赛前热身运动一样,这为教师实话民主化教学提供有效途径,是非常必要的。从问题设计来说,对这样一个几乎被除数神化了人物,让学生辩证地看待他,明白“人的知识是有限的”,哪怕他是伟人,从而树起学生的自信。)? 二、预习汇报:? ①查工具书,积累生字词。②收集伽利略的资料,在班上交流。③通过对课文的阅读,了解文章的主要内容,能理清文章的思路。? (说明:这是课堂教学的课外延伸,是重要的学习习惯培养,让学生在预习中有所积累,有所感悟,并培养对语文学习的兴趣,开阔眼界等等。新课程理念明确指出:要促进学生主动发展,注重联系生活,跨学科学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力)? 三、达成目标。在达成目标过程中体现通读、研读、品读与评读四步学习法。? (1)??????自我感悟的通读,整体感知:(说明:四读的设计符合学生认知,知学生对文本的? 1)??谈谈自己读书的收获和体会? 2)??理清课文脉络? 3)??课文说明的事理是什么?找一些关键语句证明。? 4)是用什么样的说明方法说明事理的?? 1?)?通读课文,圈点勾画,思考问题。2)开动脑筋,每个同学用坐标内的圆图示课文说明的事例,也可以用其它的方法图示,如阶梯形等——以此来深入理解课文要说明的道理。并完成练习一? a)??????????概括各段大意——? 第二段:以“从前有一人”对声音的认识为例,表明知识愈多愈感自己无知。? 第三段:以不知蝉发声原理作类比,表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。? B)板书图示:? (说明:四读的设计符合学生认知,知学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程,是一个由知之不多到知之甚多的过程,本文的道理虽浅但毕竟抽象,引导学生一步步走入文本,领悟作者的精神裨最终潜移默化为学生自己的思想,并产生为之会出努力的行动,这个过程并非一下子能达到,或

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