沪科版物理八年级4.3《光的折射》WORD教案5.docVIP

第四章 第三节 光的折射 课时：一课时 教学设计理念： 本课设计力求体现“以提高全体学生的科学素养为主要目标”；“满足每个学生的发展基本需求”； “注重科学探究，提倡学习方式多样化”等课程标准的基本理念，体现“以学生为主体，师生平等交流共同探索”的教学思想。 教材分析： “光的折射”为义务教育课程标准实验教科书八年级《物理》（沪科版）第四章第三节的学习内容，在之前有“光的传播”、“光的反射”之后有“光的色散”、“凸透镜成像”等学习内容，在本章的学习中确有着承上启下的重要重要作用，是深入学习和了解多姿多彩的光的世界的必然知识准备。同时“探究并了解光的折射规律”也是《课程标准》中的三级主题内容之一，对于八年级学生的科学探究能力的培养，应用物理知识分析、解决实际问题能力的培养有着积极的意义。 学情分析： 1．知识起点： 在学习本课内容之前，学生对光的世界已有一定的视觉体验和感性认识，如：“反光”、“水池变浅”等，通过“光的传播”、“光的反射”等知识的学习，已逐步建构一定的理性知识基础以及科学探究自然规律的初步能力。 2．学习任务：通过对常见折射现象的介绍及认识，引导学生应用探究“光的反射规律”的已有能力和方法探究出“光的折射规律”。 教学目标： 知识与技能 通过对常见有关折射现象的观察认识光在两种介质中传播时会产生不再沿直线传播的现象——光的折射现象。 通过体会对光的折射规律探究全过程的体验，总结出“光的折射规律”。 过程与方法 再次体验科学探究的全过程，理解科学探究的内涵。 逐渐形成设计实验方法、交流讨论及总结归纳的能力。 体会演绎、归纳在科学探究过程中的作用。 3．情感态度价值观 （1）通过自主学习与合作探究体会科学探究的乐趣，激发起学生的求知欲和探索激情 （2）使学生能积极与本小组及其他小组同学交流，能客观分析和评价他人的观点，培养学生善于与人交流、合作互助的良好素养 能根据探究学习的成果去分析和解决相关实际问题。养成热爱科学、勇 于探索、严谨治学的良好品质。 4.教学重点、难点： 重点：（1）光的折射规律； （2）体会科学探究的过程及对探究过程进行总结归纳得出结论的能力。 难点：（1）对光的折射规律探究实验的设计及探究过程； （2）对光的折射规律的总结及对光的可逆原理的认识。 5．教学方式： 本课是以科学探究的方式寻找到光的折射规律为主要教学形式，故本课主要以探究、交流讨论主要教学方式。 6．教学准备： （1）有关光的折射现象的图片或视频资料； （2）玩具激光笔、有机白板、水槽、水、梯形玻砖、半圆形玻砖等； （3）DV机、该课相关PPt。 7．教学过程： 一、课堂导入 教师活动：播放生活中常见的折射现象的视频或图片 （设计思想：以生活实例展示光的折射现象的普遍性） 学生活动：观察并以已有的生活体验思考视频及图像中的现象。 教师活动： 提出问题：为什么会出现．．．．．．这样的现象呢？这是错觉还是与光有关的一种特殊现象呢？ 导入语：其实这些都是光的一种特殊现象——光的折射 （板书课题） 二、新课教学： （一）光的折射现象 教师活动： 1．既然是与光有关的特殊现象，那问题出在哪儿呢？ 2．光在同种均匀介质中是怎样传播的？ 3．什么是光的折射呢？ （设计思想：通过层层递进式的提问，将学生的思考方向引向光的传播介质上来，而引发学生对光在两种不同介质中传播时会产生怎样变化的兴趣） 学生活动：思考并回应教师的问题，关注光在两种介质中传播会是怎样的现象？ 教师活动： 1．演示光在空气中（教室内）沿直线传播； 2. 演示光从空气斜射向水中时光发生折射； 3．引导学生总结出光的折射概念。 （设计思想：让学生在教师的启发下，根据所观察到的演示实验现象总结出折射概念，使其初步认识光在传播过程中的不同情况。尽管学生的表达不一定十分准确，只要关注到不同介质，光的传播路径问题，就已经有了积极的意义） 学生活动：观察、思考、交流、总结 （师生对话设想： 师：我们注意到当透过水去观察水中的物体时就会出现这种特殊现象，问题出在哪儿呢？ 生：因为有水 师：那我们也进入水中来观察水中物体还会这样吗？ 生：不会 师：那又为什么呢？ 生：因为人和物体都在水中了 师：是不是就像我在空气中看到你们和你们看到我一样？因为没有再隔着其他物质？ 生：是的 师：那我们可以找到产生这些特殊现象的原因了吗？ 生：可以了，因为我们总是从空气中来观察水中的物体的，而这里出现了两种物（介）质。 师：看来当光在两种介质中传播时就会出现这种特殊现象，这是什么现象呢？我们一起来看一下。 师：我这里准备了一个装有一定量水的水槽，为了便于大家观察到激光的传播路径，我将光沿着一块白板入射，我们看到的这条红色光路在空气中是一条直线，这符合我们所学习过的光的传播