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如何进行有效教学 邱 勇 【摘 要】 有效教学的实质是对预期教学目标的圆满完成，促进学生健康成长。在探索实现地理新课程改革目标的措施中，研究地理新课程有效教学具有重要意义和实际价值。有效教学关注学生的全体发展和全面发展；有效教学，倡导教师对教学反思的意识和行动，成为“有效教师”。本文认为实践地理新课程有效教学的基本策略是：厘定有效教学目标，设计的地理教学目标体现全面性、关注学生的差异性、具有可测性；注重开发有效教学资源，努力实现地理“三级课程”资源的融合、着力进行地理课程人力资源的开发；精心设计地理有效教学模式；合理选择地理有效教学媒体；及时开展地理有效教学评价；从地理教学思想、教学行为、教学经验和对教学理论的选择应用等方面进行有效教学反思。 【关键词】 地理学科 有效教学 有效教学的实质就是讲求教学的效益。课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，所以抓好课堂教学是一个教师教学成败的关键。有效的组织教学，教师首先对讲好课要充满信心、自信。认真扎实的课前准备，是对讲好课充满信心的基础。边缘当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为：陈述性知识与程序性知识。陈述性知识，能被陈述和描述是有关人所知道的事物状况的知识。与陈述性知识相对的程序性知识。它是关于人怎样做事的知识，策略。 及时开展地理有效教学评价，首先要建立主体取向的评价观，改变传统的地理教学评价中师生成为“医患”关系的状况，建构起平等的互信关系（李家清，2004）。 其次，应体现教师与学生处在民主参与、共同协商、相互理解的互动氛围，教师能尊重学生差异，允许价值多元。例如高中地理教学中评价学生对客观存在纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性的地域差异的理解，有的学生在地域差异形成的原因和规律方面做过较好的探讨，有的学生则关注从地域差异及其规律的角度，联系家乡的实际，其兴奋点是努力寻求指导生产和生活方面的策略和方法，有的学生可能二者兼而有之，在地理原理和规律知识的学习和联系实际的迁移应用方面都表现出良好的素养。地理教师在评价中尊重学生的选择，允许学生根据自己的需要去发展，充分肯定他们的进步。 第三，地理教学评价设计，应积极鼓励学生进行自我评价，促进学生尽可能地提高“反省意识与能力”，以增强学生的认知内驱力。因为“体现评价的最终目的不是做出评价，而是要让学生认同评价，并根据结果做出改进，获得发展”。 第四，有效评价整体性 此外，应努力实现有效评价方式的多样化，综合评价学生的地理学力。在保留一定量次的纸笔测验的基础上，还可运用观察法、交谈法和情景测验法等多种方法，把量化评价与质性评价（即全面、深入、真实再现评价对象特点的评价）结合起来。有效评价要凸现表现性评价，不仅要了解学生地理知识与技能的掌握情况，而且还要通过对学生表现性的观察分析，评价学生在地理创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度和科学的地理价值观等方面的发展。 6积极践行地理有效教学反思 地理教学具有无限的创造性。新课程要求教师进行创造性的教学。教学实践表明，教师要让学生成为思想者，自身必须首先是思想者；教师要培养学生探究的兴趣和能力，自身必须是一个研究者。实现有效教学的根本保障要依赖于不断学习的有效教师。地理教师只有在促进学生健康成长的教学进程中不断地“跟进”，革新教学理念，提升教学素养，增长教学智慧，才能成为有效教师。倡导有效教学反思和积极进行反思教学是地理教师“跟近”的基本途径。反思教学不只是有效教学的一个环节，它将成为有效教学的寄托（高慎英，2004）。 地理课堂教学是复杂的、动态的，往往具有不确定性和不稳定性。有效教学反思意味着教师要回眸自己所采取的每一行为的教学意义，思考自己在课堂中所采取的任何行动所产生的后果。 要对地理教学关系进行反思，课堂教学中是否真正体现了教为主导，学为主体，学生的积极性和主动性是否真正调动起来了；要对地理教学过程进行反思，地理教学的“人地关系律、空间联系律、图文结合律、事理结合律等基本规律”是否遵循了。学生在掌握陈述性知识、程序性知识的同时，是否掌握了与其相对应的策略性知识。因为“方法”也是一种知识，而且是一种更重要的知识，它能更好地帮助学生“会学”；要对地理教学结果进行反思，学生的“行为”在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面是否发生了变化；要对地理教学经验和理论进行反思。地理教学经验的可贵之处是教师的实践体验，成功做法。它能娴熟地应对课堂“教学事件”，表现出教师的教学智慧。但要注意克服教学经验的局限性。对地理教学经验进