“说数学”：让学生从“似懂”到“真会”.pdf

在发展学生的认知策略方面袁还要特别注意发展学 注意数学学习方法的调整袁如处理好温故知新尧悟与练 生的元认知遥 元认知是以认知过程与结果为对象的知 之间的关系曰三是重视形成数学思想方法袁充分领悟野数 识袁是调整认知过程的认知活动袁也就是对认知的认知遥 形结合冶野转化与化归冶野分类讨论冶野归纳与演绎冶野分析 发展学生的元认知袁可以促进他们在数学学习中实现自 与综合冶等数学思想方法遥 我监控遥 数学是关于思维的科学袁因此袁我们必须清醒地认 渊1冤数学解题中的自我监控遥 为了让学生学会在数 识到院教会学生思考袁让学生理解数学袁形成良好的数学 学解题中的自我监控袁可以将波利亚渊G援Polya冤的野怎样 认知策略袁建立完整的数学认知结构袁是消除野懂而不 解题冶的表印发给学生袁明确解答数学问题的四个步骤院 会冶现象的必由之路遥 弄清问题尧制订计划尧实行计划尧回顾反思遥 也可以给出 更为细致的解题自我指导语院我面临怎样的问题钥 我选 揖参考文献铱 择怎样的解题途径钥我为什么作出这样的选择钥我已经 要野懂而不会冶 咱1暂何善亮援从意义建构到能力生成要要 进入了哪一阶段袁这一步在解题中占有怎样的地位钥 我 现象的原因探析尧实践应对与理论思考咱J暂援教育科学研 目前面临的主要困难是什么袁解题的前景如何钥 我是否 究袁2008渊员0冤院5原9. 真正弄清了题意袁我对面临的困难和成功的可能性是否 咱2暂沈燕援例析学生听得懂课却不会做题的现象咱J暂援 有清醒的认识钥 我是否真正盯住了目标袁我所采取的解 教育研究袁2011渊5冤院90原91. 题途径是否足以使问题得以彻底解决或对此起到很大 咱3暂王光明袁杨蕊援数学学习中的野懂而不会冶现象 的促进作用钥 我所选择的解题途径是否可行袁目前所面 咱J暂.中学数学教学参考袁2012渊10冤院7原9. 临的困难能否顺利解决钥我所选择的解题途径是否是最 咱4暂咱8暂喻平援数学教育心理学咱M暂.南宁院广西教育 好的袁是否有更好的解题途径钥 我所完成的工作中是否 出版社袁2004院65原66袁109原110. 存在隐蔽的错误钥 咱5暂黄燕玲袁喻平援对数学知识的再认识咱J暂援数学教 渊2冤数学学习中的自我监控遥 数学学习中的自我监 育学报袁2002渊3冤院40原43. 控袁是增强学生学习的主动性和积极性尧调整学习方法 咱6暂R.M.加涅.学习的条件和教学论咱M暂援皮连生等 的重要途径遥 高中学生已经具有较高的自我评价能力袁 译援上海院华东师范大学出版社袁1999院170原172. 教师应当提醒学生对自己的学习状况作出正确的判断袁 咱7暂R.M.加涅等援教学设计原理院第五版咱M暂援王小明 并适时加以调整院 一是充分激发学生内在的学习动力袁 等译.上海院华东师范大学出版社袁2007院4袁48援 对数学学习充满信心袁并投入必要的时间和精力曰二是 渊作者单位院南京师范大学附属中学冤 野说数学冶院让学生从野似懂冶到野真会冶 姻章世倩 揖摘 要铱学生学习数学听得懂尧说不出尧写不全尧算不对的情况似乎司空见惯袁在怕说数学的背后掩盖 了学生数学学习的障碍袁造成数学学习能力的不断减弱遥 数学教师可以从营造氛围尧搭建平台尧创造机会三 个方面帮助学生形成和巩固野说数学冶的习惯袁在不同课型的教学以及课堂的各个环节中袁都可以开展野说数 学冶活动遥 揖关键词铱说数学 问题 教学环节 解决方案 跟野哑巴英语冶一