“数学模型与实验”课程教学改革.pdf

2014年第11期 吉林省教育学院学报 No．11，2014 OFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCE VoL30 第30卷 JI)I瓜NAL (总359期) TolalNo．359 “数学模型与实验”课程教学改革 王玮明，连新泽，林望，赵才地 (温州大学数学与信息科学学院，浙江温州325003) 摘要：数学建模与实验技术的系统学习与训练是培养大学生数学素质的最佳方式和有效途径，本文探讨了“数学模型与 实验”课程的指导思想、内容设计以及教学方法等，为高校数学教学改革提供参考。 关键词：数学素质；数学模型；数学实验；教学改革 中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1671--1580(2014)11—0085珈2 一、引言 数学建模过程包括两部分：其一是数学模型的 为了“基本实现教育现代化”的战略目标，《国 建立，其二是数学模型的求解及应用。目前，国内绝 大部分院校为此而开设了“数学模型”和“数学实 家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020)》 提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、 验”课程，“数学模型”课程的主要内容是实际问题 提高质量”的工作方针。其中提高质量是教育改革 的模型建立及结果的解释和应用，“数学实验”课程 的核心任务，主要通过课程教学实现，课程建设是高 作为“数学模型”课程的继续和补充，主要是训练借 校实现培养目标的核心工作…。 助于计算机和数学软件对模型求解。 面向21世纪培养素质型人才是我国高等教育 经过较长时间的探索，我们将这两门课程合并 改革的核心内容∞J。高等院校数学教育分为三个 为一门课，教学效果更好。这是因为，“数学模型” 层次：基本知识的传授是数学教育的基础，自学能力 与“数学实验”两门课程的主要任务都是培养学生 和创造性思维培养是核心，数学应用是数学教育的 应用数学解决实际问题的能力，是同一个问题的两 目的。而数学素质教育的内涵就是让学生学习、掌 个方面。分开授课，最大的弊端是学生无法充分体 握数学的思想、方法和技巧，培养学生的论证运算能 会数学建模的迭代思想，无法体味组建数学模型的 力、逻辑思维能力，特别是运用数学解决实际问题的 目的是利用它有效地分析、解决现实问题。模型建 能力。 立后，只有求解得到结果，才能验证是否有效解决了 数学素质是个人素质的重要组成部分，近年来 问题，如果不符合实际，则需要重新进行问题的抽 在国内外日益普及的数学建模与数学实验技术的系 象、简化、假设，进行下一次的迭代。任何一个数学 统学习与训练正是培养大学生数学素质的最佳方式 模型都是经过若干次的尝试，不断地修改、完善才完 和有效途径。 成的。 二、“数学模型与实验”课程建设的指导思想 通过较为系统地学习和训练，逐步培养学生应 数学建模是联系数学与实际问题的桥梁，是数 用数学的意识和能力，使其能够在日后的学习和工 学科学转化为应用技术的主要途径。实践证明，数 作中自觉地应用数学去解决实际问题，初步具备将 学建模在培养创新人才方面起到了积极的作用，是 数学理论和计算机技术有机结合并解决实际问题的 数学教学改革特别是数学素质