2016年北师大版八下《线段的比》word教案3篇.docVIP

4.1线段的比(2)教学案 教学目标 【知识与技能】 结合现实情境成比例线段比例的基本性质，并能进行证明和运用培养学生灵活运用能力成比例线段的定义；比例的基本性质及运用．比例的基本性质及或a∶b=c∶d,这时组成比例的四个数a,b,c,d叫做比例的项，两端的两项叫做外项，中间的两项叫做内项.即a、d为外项，c、b为内项. 比例的基本性质为：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积.用式子表示就是：如果（b,d都不为0），那么ad=bc. （二）合作交流 解读探究 【想一想】如图所示，图（2）中的鱼是将图（1）中鱼上每个点的横坐标，纵坐标都乘以 2得到的. （1）线段CD与HL，OA与OF，BE与GM的长度分别是多少？ （2）线段CD与HL的比，OA与OF的比，BE与GM的比分别是多少？它们相等吗？ （3）在图（2）中，你还能找到比相等的其他线段吗？ 【解析】（1）线段CD与HL的长度可由点的坐标直接得出，线段OA与OF，BE与GM的长度可在直角坐标系中建立不同的直角三角形用勾股定理求出；（2）利用（1）的计算结果很容易计算出它们的比相等的，都是1:2；（3）通过分别计算线段的长度，还可以找出比相等的其他线段。 【点评】通过这一问题情境的探究，体会两图形间线段与线段及图形本身之间的内在联系，寻找规律。 1.比例线段 四条线段a，b，c，d中，如果a与b的比等于c与d的比，即，那么这四条线段a，b，c，d叫做成比例线段，简称比例线段。 a，b，c，d四条线段比例线段或a∶b=c∶d ，它是有一定顺序的。 【议一议】1、两条线段的比实际上就是两个数的比。（将几何问题转化为代数问题）。 2、如果a，b，c，d四个数满足，那么ad＝bc吗？反过来，如果ad＝bc，那么吗？（与同伴交流）。 比例的基本性质性质1：如果，那么ad＝bc。 性质2：如果ad＝bc（a，b，c，d都不等于0），那么。 比例的性质=…=（b+d+…+n≠0）, 那么成立吗？为什么？=…==k,则有a=bk,c=dk,…,m=nk,然后代入中可获得结论. 解: 设=…==k ∴a=bk,c=dk,…,m=nk ∴. 【试一试】如果，则成立,那么成立吗？ 【提示】依照做一做的方法,引入比值k,很容易说明它是成立的.用等式的基本性质在的两边同减去“1”也可说明它是成立的. （三）应用迁移 巩固提高 ◆类型之一 成比例线段 例1已知 a，b，c，d比例线段比例线段 a，b，c，d比例线段,化等积后得ad=bc,可d=. ◆类型之二 比例的性质的运用 例2已知≠0,求的值. 【解析】可令=m(m≠0),故x=2m,y=3m,z=5m,代入所求代数式可获得结论. 解: 令=m(m≠0),∴x=2m,y=3m,z=5m, 故=== （四）回顾反思 我们回顾一下本节课主要学习了哪些内容？通过这节课的学习，请同学们用一句话说出自己的最大收获. （五）作业：P107 1、2、3 教学反思：学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，编制课件要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。 §4.1.1 线段的比（一） ●教学目标 （一）教学知识点 1.知道线段比的概念. 2.会计算两条线段的比. （二）能力训练要求 会求两条线段的比. （三）情感与价值观要求 通过有关比例尺的计算，让学生懂得数学在现实生活中的作用，从而增强学生学习数学的信心. ●教学重点 会求两条线段的比. ●教学难点 会求两条线段的比，注意线段长度的单位要统一. ●教学方法 自主探索法 ●教学过程 Ⅰ.创设问题情境，引入新课 从两个大小不同的正方形来看，它们之所以大小不同，是因为它们的边长的长度不同，因此相似图形与对应线段的长度有关，所以我们首先从线段的比开始学习. Ⅱ.新课讲解 1.两条线段的比的概念 ①什么叫两个数的比？怎样度量线段的长度？怎样比较两线段的大小？ 两个数相除又叫两个数的比，如a÷b记作；度量线段时要选用同一个长度单位，比较线段的大小就是比较两条线段长度的大小. ②两条线段的比：两条线段长度的比. 举例：线段a的长度为3厘米，线段b的长度为6米，所以两线段a,b的比为3∶6=1∶2,对吗？（错） 如果选用同一个长度单位量得两条线段AB、CD的长度分别是m、n，那么就说这两条线段的比（ratio）AB∶CD=m∶n，或写成=，其中，线段AB、CD分别叫做这两个线段比的前项和后