中学数学教师课堂的解放.pdf

教学 课堂实践 2013.4 论坛 中学数学教师课堂的解放 文/黎永新 数学课程标准（2011）的修订原则和重点：坚持德育为 为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介 先，各学科有机渗透；坚持推进素质教育，德智体美全面发 绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解 展；坚持能力为重，注重知行结合；坚持与时俱进，充实新思 的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a＜0时，｜a｜＝－ 想和新内容；坚持减轻负担，控制课程容量和难度的要求继续 a，但当x＜2时，却不会化简｜x－2｜。因此，教学时，我以 开展课程改革。 具体的数来判断并加以引导，如当x＝1.9时，｜x－2｜＝｜ 伴随着科学技术高速发展，以及我国教育发展的新态势， 1.9－2｜＝｜－0.1｜＝－（－0.1）＝0.1，当x＝1时，｜x－ 强国必先强教育，这是一条历史证明的真理。我们知道，阶段 2｜＝｜1－2｜＝｜－1｜＝－（－1）＝1。由此推断出：当x 教育之选拔功能的突显，使我国学校的课程体系表现出下列特 ＜2时，x－2＜0，因此，｜x－2｜＝－（x－2）＝2－x。如此 征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不 深入浅出的描述，学生更容易接受知识。 断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。学生高分低能现 数学主要是培养逻辑思维能力，但数学学得不好，我们就 象层出不穷。“应试教育”的传统的影响，学生能力得不到充 简单说逻辑思维能力差，进而表明智商低。这是我们地中国人 分的发挥。 思维的独特方式和定性。其实不是这样，数学是抽象出的符号 数学是一个实验的学科，也是一个实用的学科。我们过 体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。学生缺乏的是对 去关注的是教师怎样教，而不大关注学生怎样学，新课程标准 抽象的符号体系的理解，而不是逻辑思维能力本身。例如教学 的理念是重视研究学生怎样学，教师怎样引导学生学习。教育 循环小数时，可先演算小数除法式题，使学生初步感知“除不 的中心发生了根本的改变，我们应该冷静下来思考，中学数学 尽”。然后引导学生观察商和余数部分，他们会发现商的小数 教育走向何方？应该关注学生，关注学生的成长。但是，学生 部分从某一位起，一个数字或几个数字依次地重复出现，与之 仍在质疑，学数学到底有什么用？他们对自己在数学上下那么 同时使之领会省略号所表示的意义，这样他们可在有效数字后 多的精力感到惋惜，对自己在数学上的天赋的能力产生怀疑与 面想象出若干正确的数字来。因此数学教育的关键是抽象的符 反思。我们不能武断的归结于学生的不努力，我们的数学教育 号体系指向生活实践的复归，这正是数学教育的价值所在。我 有没有问题。就目前的状况，课堂仍是教师演练阵容的唯一战 们不仅要培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才 场，没有人去关心学生的内心状态，没有人去注意教师的真实 具有。诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的 感受，师生迷失了自我，逐渐丧失自我思考的能力。 相同之处，很多方法是相通的，是对生活现象与经验的提炼。 数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必 我们应注重各学科的融会贯通，不是数学考出高分就可以显示 须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。数学教育更应该关注思 自身存在的价值。学生在逻辑思维的