浅析文化人类学课程的教学方法改革.pdfVIP

第 29卷 第 3期 (上) 赤 峰 学 院 学报 (自然科 学 版 ) Vo1．29No．3 2013年 3月 JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition) Mar．20l3 浅析文化人类学课程的教学方法改革 于晓娟 (赤峰学院 历史文化学院，内蒙古 赤峰 024000) 摘 要：每一门课程都应该有适合它的教学方法，本文依据笔者的教学实践对文化人类学这门课程的教学方法进行分 析，提 出了问题式教学、互动式教学、传统与现代方法相结合等教学方法，是提高文化人类学课程教学效果的行之有效的方法． 关键词：文化人类学；教学方法；分析 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673—260X(2013)03—0176—02 目前 ，很多高校均已开设了文化人类学这门课程，这门 高．要将科学研究成果转化为教学内容 ，教师必须及时掌握 课主要向我们概述人类学的基本原理和过程，使学生领会 学科的发展动态 、学术前沿信息，不断进行学术研究，这样 文化相对论 、跨文化比较 、整体观 、参与观察等理论核心和 才能合理的、正确的设计问题，准确的引导学生解决问题．光 田野调查方法，让学习者在心中播下文化意识的种子，用相 明 日报 2001年 1月 11日有题为 “老师们上学啦”的报道 ， 关理论解释并解决人类社会在发展过程中遇到的一系列问 该文指出教师应不断学习、拓宽知识面，探索良好的教学方 题．在教学改革大潮的推动下，各大高校纷纷加入到教改的 法．针对大学教师而言，不断学习之中必不可少的包括进行 队伍之中，不乏有很多成功的案例，但也有很多教学改革项 学术研究，提升学术水平，这样对学生才具有指导作用． 目由于课题脱离实际，只注重抽象的理论 ，教学改革的成果 2 互动式教学 无法在实际中应用．所以，无论哪一门课程的教学方法对于 互动式教学指在教学双方平等交流探讨 的过程中，达 学生而言 “适合的”才是学者们所讲的一流的、高水平有特 到不同观点的碰撞交融，近而激发教学双方的主动性和探 色的教学方法．笔者通过几年对本门课程的讲授针对不同的 索性，达到提高教学效率的一种教学方式．互动教学 1918年 学生、不同的知识点采取了不同的教学方法 ，并且取得了不 在哈弗大学最早使用 ，上世纪80年代传人我国，开始在各 错的教学效果． 类学校中使用 ，但是直至今 日，这种教学方法在我国大多数 1 问题式教学 高校可以说并未取得预期效果．目前的师生在互动中存在着 大学与中小学相比有着很大的不同，在学习的过程中 很多问题，如互动形式单调 ，大多是教师提问学生 回答 ，学 学生的独立性、自主性更强，因为他们有了中小学的知识积 生主动问问题的很少；课堂上缺少情感互动，任何一个班级 累，具备了一定的自学能力 ，生理心理 日趋成熟 ，故大学生 都存在着极少说话甚至从来不主动回答问题的学生 ，这些 的独立处理问题的能力更强．在对大学生的教学过程中，学 学生似乎进入了“被遗忘的角落”．故要实现课堂师生的双向 生可以发挥其潜能解决很多问题，在教学实践中，教师的目 互动，发挥学生的主体作用 ，在文化人类学课程的教学中运 的是去发现他们的潜能，做他们的 “伯乐”，起到正确引导的 用以下几种方法： 作用．在文化人类学的授课过程中，一改传统的 “注入式”而 主题讨论法．与前文所指的问题式教学大同小异 ，将班 是采取 “问题式”教学会受到更佳的效果．问题式教学是指在 级中的学生分为几组，针对某一问题如 “城市人类学中涉及 教学过程中教师提出问题 ，引导学生分析问题、解决问题的 的