“用教材教”的基础是“教教材”.pdfVIP

争鸣 [ ] 编者按 本栏目林富明 孟庆欣两位老师的文章是对 : 、 2007 年第 期有关 教学内容的规定性与灵活性 话题的讨论 10 “ ” 。 用教材教 的基础是 教教材 “ ” “ ” Y U ———谈语文教学内容的规定性 W E N 福建师范大学文学院 林富明 J I 一 博士给出了一种相当通俗的解释：课程内容是 “应该教 A N S 近期关于在语文教学中应如何看待和使用教材的 什么”，教材内容是 “用什么来教”，教学内容则是 “实际 讨论颇为热闹，有恪守 “教教材”的，有主张 “用教材教” 教了什么”。这三个 “什么”既有密切的联系，又相互区 H 的，也有认为应视情而定的，还有觉得两者实际上是一 别。课程内容由课程文件规定，普适性最高，覆盖面广， E 回事的。观点各异。总体来看，主张 “用教材教”的占了 经过教材编辑者的处理落实到各版本的内容体系中， 上风，因为它有中西两方面的理论支撑：“中”有叶圣陶 是为 “课程内容教材化”。特定版本的教材内容经过教 那句语文 “教材无非是个例子”的名言，“西”有西方现 师的处理并付诸实施，转化为特定课堂中的教学内容， 代教学论的生成理论。中西合璧，所向披靡。一时间，凡 是为 “教材内容教学化”。这是一个由一般到具体、前者 教研必论生成，凡做课必有拓展；于是预设几成过街老 制约后者、逐层转化的过程。从这里，不仅可以大致知 鼠，教材不过是延伸的垫脚石。当这种倾向蔓延为一边 道教学内容是什么，而且可以窥知教材对于教学内容 倒的 “教学时尚”时，一些怪异的现象随之出现：教 《背 的制约作用。 影》，生成了 “父亲违反交通规则”的创见；教 《宝玉挨 对教学构成的分析可以帮助我们获得进一步的认 打》，演变为家教问题的讨论……这样的随性生成、任 识。我们知道，教学是由教学目标、教学过程、教学结果 意拓展，实在是荒腔走板；这样的 “用教材教”，未免太 构成的复杂系统。教学过程是教材、教师、学生及环境 不靠谱。 诸要素相互作用的历时过程。那么，教学内容是什么 凡事都不应离谱。这个 “谱