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“目中有人”让课堂魅力四射 ——有感于“课内比教学” 湖北省天门市实验初中　杨银兵 内容摘要：在课堂教学中贯穿以学生为主体，教师为主导的思想，让学生的疑点、异点、悟点成为教学中亮丽的风景线，让我们的课堂成为亮点、焦点、美点的展台。 关键词：课内比教学 目中有人 疑点 异点 悟点 “课内比教学”活动进行至今，可谓百花齐放，百家争鸣，让听者如坐春风，如沐暖阳。小小的课堂成了教学理念的大展台，成了教师展示个性化解读文本的舞台，成了学生放飞自我收获知识的芳草园。 一堂堂课，从教学预设到教学目的的生成，无不体现了教者的匠心与智慧。涂新法老师的情境教学法将学生求知的欲望撩拨得恰到好处。陈霞老师的赏析课读代讲，让学生在美丽的三峡中流恋忘返。彭雄华老师设计的课本剧让学生好好地过了一把演员瘾。马骏老师的《选举风波》走进学生的心灵，让他们在风波中感悟到生活的多味。彭竟陵老师的赏识式教学法让学生于低起点中顺利实现了三维目标。一堂堂课，就如同一道道绮丽的风景线。秦军祥老师的幽默睿智，杨红萍老师的亲切平和，陈春英和唐伏秀老师的质朴本真，廖明俭和曾令标老师的从容淡定，罗文泽和刘良才老师的老道沉稳，付燕青和郑小兰老师的激情满怀……无不体现了教者扎实的功底，返朴归真的大语文教学理念。纵观这些课，值得我学习的东西真是太多了。其中让我感受最深的是教师们紧扣新课标理念，做到了“胸中有书，目中有人”，特别是“目中有人”，将学生放在首位，让自己的课堂魅力四射。我从以下三个方面谈收获。 一、让学生的疑点生成教学的亮点柳暗花明 清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”当学生自主学习遇到障碍时，教师适时点拨，“不愤不启，不悱不发”，学生自然豁然开朗，达到有效的教学目的。笔者让学生预习《给巴特勒的信》时，学生提出了两个大的疑问：一是不理解文中“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国”一句中“解放了的”意思；二是认为原标题《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，很显然是要作者回答“就英法国远征中国”的意见，作者为什么要盛赞圆明园呢？盛赞时为什么不具体描述一个个景点，而是发挥想像去描摹呢？对第一个疑点，我没有立即解答，而是让学生从“走近雨果”这一环节所出示的幻灯片中去寻找答案。学生很快明白，当时法国处于白色恐怖之中，对革命血腥镇压的历史事实。第二个疑点正切合了我预设的教学重难点，引导学生解决了这一疑惑，那么一切的问题也就迎刃而解了。 珍视学生自主预习产生的疑问的同时，对教学过程中生成的疑问也不容忽视，它往往让教者另辟蹊径，从另一个角度来解读文本，生成课堂教学的亮点，达到柳暗花明的效果。张富庭老师在赏析《观刈麦》时，学生提出疑惑：既然是观看割麦子，为什么要写拾麦人，还引出与拾麦人的一番对话？一石激起千层浪，张老师将疑点恰当地踢还给学生，让学生讨论，再得出结论。再如，范少标老师在上《陌上桑》一课时，学生对罗敷丈夫的身份提出质疑，觉得罗敷不诚实，在门当户对的封建社会里，一个采桑女子何来才华出众，位高权贵的丈夫，不是忽悠吗？范老师顺势引导，罗敷这番言论的目的何在。学生通过合作探讨，一致认为是罗敷为了免受侮辱而巧用的脱身之计，意在从气势上压倒对方。学生的疑惑在探讨中得以深入，在引导中得以明晰，学生的认知能力也得以升华。 二、让学生的异点生成教学的焦点百家争鸣 对于文本的理解领悟，一百个学生就有一百个哈姆雷特。学生认识上的相异性，生成了教学中的焦点问题。对于这些焦点问题，教师不必求同，也不必轻下决断。百家争鸣的现象存在于我们课堂，往往体现了教师对学生独特个性的呵护与尊重。颜碧霞老师在讲授《陋室铭》时，设置一个问题：陋室陋吗，从哪些句子可以看出？结果学生就“苔痕上阶绿，草色入帘青”展开了争论。一派认为，从这句中看出陋室陋，给人凄清荒凉之感；一派认为，从这句中看出环境很清幽，这正是作者所喜欢的，体现了作者安贫乐道的情趣，所以陋室不陋。其实境随心生，心境决定了情境。颜老师让学生在相互的交锋中感悟作者的情怀，可谓高妙之举。又如谭冬梅老师在讲《爱莲说》一文时，提出：你是愿意做一个洁身自好的君子呢，还是愿意像陶渊明一样归隐田园著书立说，亦或做一个追求荣华富贵的人呢？学生纷纷发表自己的观点，特别出人意料的是有学生说希望做一个追求荣华富贵的人。他认为：孔子都说了“富与贵人之所欲也，不以其道得之，不处也。”也就是说“君子爱财，取之有道”就行啊。这没错啊，谭老师没有强求学生都做君子，也没有为了追求正统的价值观而轻下定论。再如杨国军老师在《勇气》一课中对学生更看重哪一种勇气，也不作统一答案。这样的例子举不胜举，无一不体现了从教师者对新课标解读的彻底，对学生