教师虚拟学习社区中地知识建构实证分析.pdfVIP

电化教育研究 ［文章编号］ （ ） 理 论 探 讨 1003-1553 2011 09-0026-07 教师虚拟学习社区中的知识建构实证分析 1 2 李彤彤 ， 马秀峰 （1.曲阜师范大学信息技术与传播学院， 山东日照 276826 ； 2. 曲阜师范大学印刷学院， 山东日照 276826 ） 摘 要 随着教育信息化的迅猛发展，教师虚拟学习社区逐渐发展成为教师专业发展的有效平台。知识建构的水平 [ ] 是衡量学习社区学习质量的关键指标之一。 知识建构包括个体知识建构和协作知识建构两个方面，协作知识建构过程 可分为观点表达、观点联结、观点建构三个阶段。 本文以K12 教育论坛为例对帖子数量和内容进行实证分析，发现教师 虚拟学习社区中知识建构过程中存在教师参与交互频度不均衡、社区持续吸引危机、社区知识建构层次低、冲突辩护氛 围不浓厚等问题，研究结论对于进一步提高教师虚拟学习社区中知识建构成效具有重要的指导意义。 关键词 虚拟学习社区； 教师专业发展； 知识建构 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标识码] A 作者简介 李彤彤（ —）， 女，山东肥城人。 在读研究生，主要从事网络教育应用研究。 ： 。 [ ] 1985 E-mail sdltt@126.com ternet 的自由的、开放的、生态式的学习支持环境，为 一、理论概述 组织成员提供交流与合作学习的平台。 （一）教师虚拟学习社区 教师虚拟学习社区是虚拟学习社区的一个下位 目前我国中小学教师职后教育的途径主要是各 概念，它旨在为教师提供在线活动环境，教师是社区 种形式的短期培训、校本培训、教育实验等，这些大都 的主体，教师在其中活动的共同愿景是促进自身的专 是短暂的学习。 教师专业学习的方式主要是自学，通 业发展。 因此，笔者将教师虚拟学习社区理解为：一种 过阅读书籍、总结反思自身的教学实践、 向专家学习 支持教师专业发展的交互式、 高性能的网络支持环 等方法来逐步提升自己的专业素养。 但是，有些教师 境，环境中活动的主体是教师。 此支持环境以知识管 因为工作、家庭等方面的原因，他们没有专门的时间 理、协作学习、情境学习、群体动力等理论为指导，通 和资源用于自身的专业学习。 互联网无时不在、无处 过各种教师专业发展资源的整合，支持教学资源共享 不在的优势正适合教师学习时间、 地点不固定的特 和教学研讨、协作交流、教学思想与经验分享等教师 点，教师虚拟学习社区应运而生。 虚拟学习社区为学 自主与协作专业发展活动。 习者提供了一个便捷且超越时空限制的学习环境，便 在教师虚拟学习社区中，教师们一起进行协作学 于学习者开展协作学习、进行知识建构，成为教师专 习、行