反例作用的实验研究--以高一数学教学为例.pdfVIP

第24 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.24, No.1 2015 年2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2015 反例作用的实验研究 ——以高一数学教学为例 1 2 曾春燕 ，姚 静 （1 ．广东石油化工学院 高州师范学院 数学系，广东 茂名 525200 ；2 ．华南师范大学 数学科学学院，广东 广州 510631 ） 摘要：对实验班与对照班实施不同的教学策略，探讨反例对中学数学教学的影响 ．结果表明：反例的恰当使用使得教学 效果得到了改善 ．主要表现在以下几个方面：（1 ）反例的使用加深了学生对数学概念的理解；（2 ）反例的使用更好地帮助学 生理解和运用定理、法则、公式 ；（3 ）反例的使用有助于提高学生发现和纠正数学中的错误和漏洞的能力 ；（4 ）反例的使用 有助于提高学生解题的能力与解题速度 ；（5 ）反例的使用有助于培养学生的创造思维能力． 关键词：数学反例 ；概念 ；构造 ；实验研究 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2015 ）01–0077–05 1 问题提出 与运用能力达到或超过同年级 ．具体要求是：（1 ）对书本的 概念的理解加深，能够辨别概念 ；（2 ）能够正确地理解和运 新课改对反例提出了新的要求 ．例如《普通高中数学课 用定理、法则、公式 ；（3 ）能够懂得使用反例来发现数学问 程标准（实验）》：“ 教学中应通过实例，引导学生运用合情 题中的错误和漏洞 ；（4 ）运用反例解选择题和判断题． 推理去探索、猜测一些数学结论，并用演绎推理确认所得结 2.3 数据处理 论的正确性，或者用反例推翻错误的猜想 ．”“ 评价对数学的 对于实验数据，采用SPSS 软件进行统计 ． 理解，可以关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题 2.4 方 法 的正例和反例”；《全日制义务教育数学课程标准（实验 2.4.1 在试验前的测试 稿）》：“ 能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想， 开学前，对实验班和对照班的学生都进行了一个前 并进一步寻求证据、给出证明或举出反例 ．” 而且教育理论 测 ．入学考试试卷就作为前测试卷 ．该试卷主要的特点是全 认为“ 概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息 ，反例 面考察高一的学生入学以前的数学基础水平 ． 则传递了最有利于辨别的信息”和心理学的观点认为“ 在教 2.4.2 在教学中实施的策略 学中利用反例是一种比较 ．比较能确定其与被比较对象的共 （1 ）平时教学过程中适当使用反例加深概念定理理解． 同点和不同点．有比较才有鉴别 ，才能容易把握住所研究对 ①“ 集合的含义及其表示方法” 的教学片段 ． 象的本质特征” ． 研究者在讲授了集合的含义与集合中元素的特点，并给 为了探讨反例对中学数学教学的影响 ，对实验班与对照 学生举了一些正面的例子后，给出了如下的例题： 班实施不同的教学策略，希望引起教师对反例的重视，并为 例1 判断下面的元素是否能构成集合 数学教学改革和教材编写提供一些参考． ① 大于6 而小于10 的整数 ；② 我国的大河流 ；③ 身 2 研究方法 材比较苗条的人 ；④ 1 ，2 ，3 ，3 ，4 ，5 ；⑤ 4~ 10 以内的