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变amp;quot;静amp;quot;为amp;quot;动amp;quot;培养学生的创新能力.pdf
72 引进与咨询2004年第5期 创新教育
壤嘲鲤萄嘞黪踌器学隧鳓铡衙撼瘢
何泽平
(惠安螺城中学福建惠安 362lOO)
图形的运动变化，真实地反映了 90。，AC=a，BC=b，当BD、a、b之问系，相交弦定理、切割线定理、割线
现实世界中数形的变与不变两个方 满足怎样关系时，△ABc”△cDB?
定理之间的关系等，都可理解成
面，从辩证的角度去考察、探索、研究 “线”运动变化而产生的相异的结
此类问题，是提高学生应变思维能力 翟 论，授课时应引导学生探究其内在
的重要策略，它是考查学生能力的一 的联系。
种极好题型，近年来备受各地中考命 题4：(人教版几何第二册P6，)
题者的青眯。把几何图形从静止状态 氏 如图(4)，AB是00的直径，直线与
中转化为运动状态，使学生能用运动 ～．、j一和 00交于E、F俩点，AC上a，BDJ_a，
的观点看问题，加深对图形的认识程 C、D为垂足。求证：CE=DF。
度，激发学习兴趣，发挥学生的想象 (改编题)Rt△CDB中，￡D=
能力，增强发散思维能力，培养创新 900，射线BM上Bc，BD=3cm，Bc=
能力。下面谈谈本人在教学中如何发 5cm，点A在射线BM上运动，当A距
挥课本例习题功能，变静态几何为动 点B多少时，△ABc和△BcD相似?
态几何的几种做法。 题3：(人教版代数第三册P。。。)
一、点的运动使图形变化，使结 例1．函数y=2x+1和v=一2x+1
论开放。培养学生分类解决问题的 的图象如图(3)所示。显然△ABC a
能力 是等腰三角形，受之启发，可得到：
题1：(人教版几何第二册P2，，) (改编题)如图(5)，垂直于直线
已知：如图(1)P是正方形ABCD的 的两线位置变化，CE上a，DF上a。
y。—2z+工＼ ，v=2x^王
边BC上一点，且BP=3PC，Q是CD 求证：AC=BD。
的中点。求证：△ADQ一△QCP。
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鎏：f3)
(改编题)如图(3)，直线y=一
2x一1与两坐标轴交于A、B两点， (改编题)如图(6)，直线向下移动
与00切于点E。求证：CE=DE。
点c为x轴上的点，若△ABc是等
腰三角形，求满足条件的点c的坐
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