善于抓住文本切入点有效进行多元解读.pdfVIP

教育研究 善于抓住文本切入点 有效进行多元解读 杨 勇 （公安县梅园初级中学 湖北 公安 434300） 【中图分类号】G630 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2013）10-0074-01 文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的 文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体 语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。笔 化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物 者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱 提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界 解乱读，并不意味着可以有绝对的 “弹性”，一定要回归文本， 定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面 遵从文本，这样才能让学生在阅读中个性飞扬而不随心所欲，思 对学生有创性的思考争鸣。如 《变色龙》中，奥楚蔑洛夫 “变色” 维驰骋而不胡思乱想。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切 之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入 “狗咬人” 入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从 事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又 以下 “五点”进行切入 ： 如鲁迅散文 《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一 1、抓住文本内容 个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管 一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如莫怀戚《散 教弟弟时行为又是十分粗暴的人。 步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一 5、补充文本“空白” 曲用580 字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初 “接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出 春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程， 来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框 是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦 架，其间匿藏着许许多多的 “空白”，有待于读者去发现、填补 而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象， 和阐析。而这些 “空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动 完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相 力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建 包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到 立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜 了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又 明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白” 如教学 《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教 带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维 师问 ：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说 ： 的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。如某位老师教学 《最后 我了解到了社会黑暗 ；有的说 ：我了解到了友情的珍贵 ；有的说 ： 一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说， 我了解到了父爱 ；有的说 ：我知道了父亲心灵手巧，等等。 ‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”教师尽力回归 2、抓住文本语言 到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情 汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的 境，唤起学生情感共鸣。学生随教师一起走近韩麦尔先生，似乎 语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过 ： 也触摸到一点 “最后一课”的灵魂。接着教师承机发问 ：韩麦尔 有的文本语言 “如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情 ；有的 先生究竟想说什么？那是怎