2016年冀教版品德与社会四年级上册《富饶的物产4》教学设计.docVIP

冀教版第四册品德与社会《富饶的物产》教学设计与反思 新课程实施中，开发课程资源已经成为丰富课程内涵促进学生发展的重要途径。品德教材文体简约，给教与学都留下了较大的空间，需要我们开发、利用课程资源，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实生活，促进学生的健康发展。开发品德课程资源必须立足于学生的发展，抓住学生的“关注点”，寻找课程的“生长点”，引导学生自我反思、自我建构，使品德教育顺水推舟，水到渠成。作为一名任教《品德与社会》课的教师，我深深感到教研活动确实是提高自己教学能力的一块重要阵地。不管是听别人上课还是自己上课，都可以发现自己在某方面的欠缺。特别是上学期，我在学校教研组内上了品德与社会第二册《家乡特产知多少》一课，以及听了老师们对我的评课以后，学到了很多很多。 教学设计： 1、前期准备：课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，我认真分析了教材和学情。《富饶的物产》是河北人民出版社《品德与社会》教材第四册第一个主题“美丽富饶的家乡”中的第二个话题，由于学生生活圈小，社会活动能力弱，对家乡特产不甚了解。从调查问卷来看，90%的学生只知道家乡2、3种特产，更联想不到特产与家乡地理位置、经济效益的关系。因此，本课的教学目标确定为：1、在了解家乡物产的过程中，使学生认识到：丰富的物产与我们富饶的大地有着直接的关系，更是我们勤劳的父老乡亲勤劳的结果。2、培养学生分析、比较事物的能力，综合认识事物的能力。在学习过程中，培养学生查找资料、合作学习的能力。3、了解家乡的农林牧渔，了解家乡的过去和现在，知道家乡的土特产，知道家乡的主要矿藏。要求学生向家人、朋友、市场、网页等多种渠道收集资料或实物。 2、教学过程：上课一开始我就用一个“猜猜看”活动把孩子们的注意力吸引了过来，他们一下子就进入了状态。师：大家都已发现，这里放着一个——（大南瓜），这个大南瓜是我们这里的农产品。你们瞧，这南瓜的肚子大大的，它里面可藏有宝贝呢，你们想知道吗？让我们来猜猜看，它们是什么？师：我先来给大家猜个谜：果形秀美，皮薄肉细，汁甜如蜜，在深州一带特别有名。它是——生：蜜桃。师：你们真聪明。你们知道它有什么作用呢？你们从哪里了解到的？生：……师：课件出示蜜桃）蜜桃给我们带来这么多的好处，它是我们河北深州的特产。师：谁来像老师这样猜一猜？（生上台摸实物后，大家再猜）生：这个东西身子圆长，色泽棕红，皮薄、肉厚、核小，味道甘美清香。早在春秋战国时期已广为种植，遍及沧县、献县、河间、盐山等地。 它是——（沧州的金丝小枣）师：对呀！金丝小枣也是我们这里的特产。师：谁再来猜一猜……生：雪花梨。师：你们真棒，你爱雪花梨吗？你还知道梨其他的品种吗？你喜欢哪种梨呢？它们有什么不同？你真棒，品种的不同，作用也不同。师：（出示雪花梨图）雪花梨干也是我们河北省赵县的——（特产）。“猜猜看”的游戏，抓住了儿童好奇的心理，激发了孩子的学习兴趣，并且巧妙地将课前孩子调查了解到的特产知识融入游戏中，让孩子在愉快的游戏中学习。在参与过程中，孩子们兴致盎然。这正体现了课标中“从儿童现实生活情境出发，贴近儿童生活”的基本理念。在活动中，孩子们可以学到知识，也有情感投入，初步体验到人与特产的关系。这里既有“生活”，又有“常识”，也有“品德”。 紧接着，顺水推舟了解了何为“特产”，结合课前调查及孩子们的准备，顺利地进入到第三环节“特产交流会”，气氛相当热烈。在这一环节中，小组内的准备很充分，结合老师用课件加以补充和说明，孩子们的兴致很高，时间不知不觉就过去了。接下来的宣传家乡的特产，在老师的指导下，也顺利地说了下来，最后补充了我们河北省其他地方的一些特产及我国各地特产。 二、自我反思 1、本课充分开发课程资源。《品德与社会》的主题教学不仅仅是一节课时间，应包括课前、课中及课外活动这一完整过程。《富饶的物产》一课，我把课堂教学与课外的学习紧密结合起来，引导学生向课外延伸，开发课程资源。课前通过让学生去市场等地调查了解特产；课中将“特产交流会”引进课堂，让学生相互介绍特产。 2、体现“活动——体验——探究”思想。本节课注重学生在真实活动中感受、体验和探究，倡导学生在老师指导下自主性、合作性、体验性学习，努力创设开放型的《品德与社会》的活动课堂。在活动中，孩子们认真调查、相互交流、合作布置展区等等，加深了对特产的了解，从活动中感受、体验特产与人们生活、经济的发展关系密切，从而也激发了孩子们进一步探究特产的愿望。 3、教学中的不足：在“交流当地的特产”的教学