2016年冀教版数学八下24.2《命题的证明》word教案.docVIP

24.2命题的证明 教学设计 教学设计思路 本节主要是让学生经历通过观察、验证、归纳、类比等方法猜想结论的过程，了解证明的必要性，真命题的证明步骤与格式. 教学目标 知识与技能 说出定义、定理、公理的含义； 初步体会证明的基本步骤和书写格式； 通过了解定义、定理、证明的含义，能用数学的眼光观察、分析、处理生活中的实际问题. 过程与方法 经历通过观察、验证、归纳、类比等方法猜想结论的过程，发现由这些方法得到的结论可能不正确，从而认识证明的必要性. 情感态度价值观 在分析探索过程中强化逻辑思维意识，体会逻辑推理在几何学中的重要地位. 教学重点和难点 重点是了解证明的必要性，真命题的证明步骤与格式. 难点是推论证明的思路和方法. 教学方法 启发引导、小组讨论，合作探究 课时安排 2课时 教具学具准备 投影仪或电脑 教学过程设计 第1课时 在前面的学习过程中，我们用观察、验证、归纳、类比等方法，发现了很多几何图形的性质.由这些方法得到的结论有时不具有一般性.因此，要说明命题是真命题，常需要我们进行严格的推理证明. （一）观察与思考 1.已知；如下图，a∥b，b∥c直线a，b平行吗? (1)请你先通过观察作出判断.你能肯定自己的判断正确吗? (2)在图24—3(1)中，再作一条直线l，使直线l与直线a，b，c都相交，如图24—3(2).用量角器测量∠1和∠2，根据∠1和∠2的大小关系，你能判定“a与b平行”这一结论正确吗? 2.当n=1时，(n2－5n＋5)2=1； 当n=2时，(n2－5n＋5)2=1； 当n＝3时，(n2－5n＋5)2=1. 由此归纳得出：当n取任意正整数时，(n2－5n＋5)2的值都是1.你认为这个命题正确吗?为什么? 3.如果a＝b，那么a2=b2.由此类比猜想得出：当ab时，a2b2，你认为这个命题正确吗?为什么? 目的是通过学生的观察与思考，认识证明的必要性， 1.(1)a∥b，不能， (2)由∠1=∠2，能判断a∥b 2.不正确.当n＝5时，(n2－5n＋5)2＝25. 3.不正确，因为0－1，但02(－1)2， 本节的主要目的是让学生了解证明的必要性.教学时，务必要充分体现这一点. 以上事例说明，我们经常采用观察、测量、归纳、类比的方法来探索结论，发现命题.但是，由这些方法得到的命题可能是真命题，也可能是假命题. 一个命题的真假，常常需要进行有理有据的推理才能作出正确的判断.这个推理的过程叫做命题的证明(proof).我们把经过证明的真命题叫做定理(theorem). 经过实践检验公认是真命题的，我们把它叫做公理(axiom).如“过平面上两点，有且只有一条直线”就是一个公理.等式和不等式的性质也可以看做公理. 对一个名词或术语的含义加以描述，规定，就是这个名词或术语的定义(definition).例如，对“角”“平行线”“方程”和“不等式”等概念的描述，就是它们的定义. 证明命题时，仅有已知条件作为证明的基础是不够的，还需要一些公理、定义和定理作为推理论证的依据. （二）大家谈谈 回忆你所学过的公理和定义，并与同学交流. 让学生广泛参与，加深对公理和定义的理解. （三）例题 例 已知：如图，点C，D在线段AB上，点C是AD的中点，点D是CB的中点. 求证：AD=CB. 向学生初步渗透推理意识，让他们去感知和体验推理的严谨性，为下节课进行严格的证明作铺垫，暂不要求学生掌握. 分析：由“点C是AD的中点，点D是CB的中点”，可以得到AC=CD=DB，进而可以得到AD=CB. 证明：因为 点C是线段AD的中点(已知)， 所以 AC=CD(线段中点的定义). 因为点D是线段CB的中点(已知)， 所以CD=DB(线段中点的定义). 所以AC=DB(等量代换). 所以AC+CD=DB+CD(等式的性质). 即AD=CB. 注：在等式或不等式中，一个量可以用与它相等的量来代替，这叫做“等量代换”. 在上面的证明过程中，我们根据的都是定义、性质和已知条件.在叙述中经常用到“因为”和“所以”这两个词，为了方便，今后，我们在证明时用符号“∵”表示“因为”，用符号“∴”表示“所以”. （四）练习 和同学们一起学习课本的练习 （五）小结 引导学生总结本节的主要知识点，认识证明的必要性.m] （六）板书设计 命题的证明（一） 观察与思考 一些概念：命题的证明、定理、公理 例题 练习 第2课时 证明是推理论证命题的过程，要步步有据.下面，我们以证明“对顶角相等”为例，说明命题证明的格式和步骤. （一）例题 已知：如图，直线AB和CD相交于点O. 求证：∠1＝∠2. 分析：观察图，我们发现∠1，∠2都是∠AOD(或∠COB)的补角，由此便可得到∠1=∠2. 证明：∵∠1＋∠AOD=l80°(平角的定义)，∠2+∠AOD=