二氧化碳的性质-说课稿 全国初中优质课.docVIP

《二氧化碳》说课稿→演示实验→学生实验→家庭实验。设计思路：“视频实验引出问题，演示实验提炼知识，学生实验感受过程，家庭实验运用知识”。 联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”中改变被动学习方式，主动探究并启迪创新。 五、说教学过程 第一个环节：导入新课 （认识二氧化碳的物理性质） 【情景引入】视频实验：在热水中倒入干冰后产生大量气体，有些蜡烛熄灭，没有熄灭的蜡烛显示出I love you字样 （设计目的：视频的效果比动画更真实，又选自学生最喜欢的电视节目，可以让师生关系更亲近。而且视频实验又包含了干冰的气化，二氧化碳密度比空气大、不支持燃烧等内容。让本节课二氧化碳的性质呼之欲出。这样的设计更能展现化学变化之美，激发起学生心中强烈的好奇心。） 【猜一猜】盆里的热水中加入的白色固体是什么？（引导学生观察） 【发现疑点】若是冰，舞台上为什么没有冰融化产生的水流动？再思考还有什么物质可使燃着的蜡烛熄灭，为什么一部分蜡烛熄灭了，一部分没有熄灭？回忆氧气在一定条件下也可以变成液体或固体。思考讨论、大胆猜想 【肯定猜想】这种像冰一样的固体正是固态的二氧化碳——干冰。 【思维启迪】这段视频中表现了二氧化碳的那些性质？ 引导学生根据已有的经验和视频分析得出二氧化碳的物理性质 颜色、气味 状态 密度 溶解性 无色无味 通常为气体气体加压降温会变为固体 比空气大（1.977g/L） 能溶于水 第二个环节：由物理性质引出化学性质 【教师演示】台阶试验 【分析讲解】二氧化碳的密度比空气大，可像水一样从一个容器到入另一个容器中，下面的蜡烛先熄灭，说明了什么？ 这个实验还说明了二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧的化学性质。 【思维启迪】我们还能设计哪些实验来验证二氧化碳的密度比空气大？ 【学生交流】前面用向上排空气法收集也可证明。嘴吹的气球在空气中下落等 【继续探究】那么怎样证明二氧化碳能溶于水呢？学生讨论归纳出两种方法 方法1：通过检验可乐饮料中溢出的气体是二氧化碳，从而说明二氧化碳溶于水（学生完成）。 方法2：向二氧化碳中加水试一试（教师演示） （设计目的：教学中尽可能创造学生动手的机会，并联系上节课CO2的检验。教师的演示实和学生实验分别运用了实验归纳法和实验演绎法两种实验方法，目的是通过演示实验原理的感受、领悟，充分启发学生对简单实验进行设计，鼓励学生利用身边的物质进行实验） 【实验导学】向变瘪的软质塑料瓶中滴加入紫色的石蕊试液。 【设问质疑】是什么使紫色石蕊试液变红？ 【引导思考】为什么通常把可乐、雪碧等饮料叫做碳酸饮料呢？ 此时，大多数学生会猜想是二氧化碳 【实验演示】 步骤一：教师拿出一大束用石蕊染成紫色的干燥纸花（指出：石蕊是一种色素），直接将干燥的石蕊小花放入装满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。 步骤二：向干燥的石蕊小花上喷水，观察现象。 步骤三：向干燥的石蕊小花上喷水后放入二氧化碳中，观察现象。 【设问质疑】既然单独的二氧化碳、单独的水均不能让石蕊变红，二者一起就行，说明了什么问题？ 【学生交流】可能是二者的生成物 【思维突破】向上分别喷醋酸；盐酸；稀硫酸；实验结果：均变红 【感悟发现】可用紫色石蕊检验酸，二氧化碳和水可能发生反应生成生成了一种酸 【实验演示】把变红的纸花加热 CO2+H2O===H2CO3 H2CO3==CO2↑+H2O 【学生实验】 （1）将可乐瓶中的气体通入紫色石蕊试液 （2）加热试管 【思维火花】取少量雪碧加入石蕊,加热后颜色不变,说明了什么?应到学生看标签.认识柠檬酸,并猜想柠檬酸比碳酸稳定. （设计思路：通过我对学生学习这一知识的课堂状态的观察，让我意识到该反应难点在于石蕊是学生一无所知的物质，必须通过实验铺垫，先让学生意识到酸能使石蕊变红，那么就可以用石蕊来检验酸，若变红说明有酸生成.而教材中仅在页脚有一句提示，如果在问题提出后直接让学生讨论并自行设计实验必然会导致学生无从下手,浪费大量时间。） 上面的学生实验，将可乐中的气体通入澄清石灰水中，也得出了化学性质，让学生明白二氧化碳能和氢氧化钙反应，变浑浊的原因是有白色的不溶物——沉淀生成 CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O (实验过程中，必然会有个别学生会观察到变混后又变清的现象，可在课后解释并介绍溶洞的形成原理：石灰岩的溶解和沉积等知识促进学生个性化发展。) 第三个环节：二氧化碳对生活和环境的影响 【分析讲解】二氧化碳对生活和环境的影响有两方面，好的影响是用途，不好的影响就是危害 【归纳整理】根据二氧化碳的物理和化学性质，引导学生归纳二氧化碳的用途 （1）用作制冷剂，用于人工降雨和保存食物 （2）灭火 （3）气体肥料 （4）工业原料 2.