如何提高小学生识谱兴趣.pdfVIP

新教案 ()’ *+,- 新课程 如何提高小学生 识谱兴趣 陈 怡 “识谱教学”是笔者在小学教学中遇到的最为 级学生“能用已经学会的歌曲唱乐谱”，并“能够识读 棘手的难题。在教学中，经常有学生抱怨“唱歌谱太 简单乐谱”。鉴于上述教学实践中遇到的难题，笔者 认为培养兴趣应遵循 “激发兴趣”—— 难”，当要求个别学生“唱一唱”已学歌曲的歌谱时， —“培养兴趣” 多数学生总是表现出“赶鸭子上架”般的无奈，个别 —— —“提高兴趣”———“发展兴趣”的循序渐进原则展 学生则直言“不会唱”。《音乐课程标准》中要求三年 开教学探索。 一、游戏教学 激发兴趣 在教学过程中，笔者力求遵循小学中段学生的认知规律和心理特点，增强教学内容的游戏性，将枯燥的 知识传授和抽象音乐符号变为生动形象的游戏教学，既满足学生好动好玩的特征，又体现了愉快教学，并有 效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。例如：在进行“听辨练习”时，笔者设计了“小猫抓老鼠”的游戏：要 求学生扮演“聪明的小猫”判断出“小老鼠”所在的“音乐楼层”。这一方法使学生在游戏中掌握“单音听辨”的 学习方法，激发了学生的学习积极性。此外，还可通过“自编节奏念儿歌”的形式增强学生对较难节奏型的掌 握等。例如：学生自编的儿歌节奏： 二、“图谱”过渡 培养兴趣 “图谱”教学以形象、具体、直观的点、线、实物、图形符号体现旋律走向、节奏强弱，其作为识读乐谱的过 渡手段，对于提高学生识谱兴趣发挥了积极的作用。通过让学生发明自己喜欢的音乐符号进行“听音乐画音 乐”或“唱音乐画音乐”的形式，从而培养学生的识谱兴趣。 三、“倒置”教学 提高兴趣 在识谱教学中，将音乐知识与技能的学习置于学生能够感受和理解的音乐意境与艺术形象中，比脱离音 乐形象的枯燥训练更能调动学生学习的积极性。笔者在教学中发现：许多歌曲由于曲调优美，学生往往在初 次欣赏后就产生一种迫切想唱的欲望。这时教师可以抓住这个学生兴趣萌芽的有利时机，进行先唱歌曲后唱 谱的“倒置”教学模式。例如：在学唱三年级歌曲《假如幸福的话拍拍手》时，由于学生对歌曲旋律已熟悉，并对 歌曲中的律动颇感兴趣，因此笔者顺应教材的特点直接唱歌曲。这样利用音乐的弥漫性，在反复熟悉旋律的 基础上再学唱歌谱，学生明显感觉到识谱难度降低，信心随之增强。这种“先唱歌后唱谱”的倒置教学模式使 学生在实践中获得成功的快乐。 ! ! #$%’’中国音乐教育 ./ 新课程 ,8. 9:; 新教案 ’()*+,-. (,. ,/0. ’(123/. (4. 51367 音乐新课程评价初探 音乐新课程 朱 莹 新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促 人喜欢的音乐课，但每到期末那些烦人的成绩报告 进发展”，不仅是评价体系的变革，更重要的 单总爱向我要分数。无奈我也做起了学生们的快乐 是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的 杀手。基于传统和习惯，每人必唱一首歌是少不了 转变。新课程强调建立促进学生发展、教师提高和 的，在加上点乐理、欣赏、听辨，总之要有模有样地