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初中生语文阅读理解能力的培养 ◎王传 印 阅读理解能力是中学生应该具备的重要素质之一，但 代替学生阅读实践。” “要珍视学生独特的感受、体验和 语文阅读教学由于受知识本位的教育观的导向和现实中考 理解 。”就像通常所说的 “一千个读者就有一千个哈姆雷 试压力的影响，过分注重 “技能”训练，想方设法让学生 特 ”一样。如何摆脱传统语文阅读教学中教师发表感受， 尽可能多得分数，提高学生的阅读理解能力就成了一句空 而学生只能被动接受的局面呢?如何把语文的课堂真正 话。为真正落实素质教育，开创语文教育新局面，必须使 变成文学阅读欣赏的天地，让学生真正在阅读中领略文学 阅读教学跨越到一个新的境界。构建 自主、合作、探究阅 的魅力?一个班有几十名学生，如何去满足不同学生的学 读教学模式，提升阅读理解素质，使学生通过阅读，不断 习要求呢?答案只有一个，那就是 自主学习 什么是适合 吸收人类先进思想和创造性思维成果，获得 自学能力，学 自己的?让学生 自己去找，去分析，去体会。什么是感兴 会终身学习。 趣?由学生 自己做主，自由去表达。 一 、 讲读示范，自读放手，让学生学会阅读 三、阅读质疑，合作探究，切实提高阅读能力 初中生语文阅读理解能力的低下，原因之一应该是教 语文阅读理解能力低下的根本原因，就是未能在阅读 师缺乏针对性的阅读指导和学生 自我阅读实践的训练 。为 教学中落实教学新理念，推行学习新方式。真正地让学生 此 ，笔者的具体做法是，以课 内讲读课文做示范，让学生 去 自主学习，并让学生去合作、探究，从而在开放的阅读 明确怎样去阅读理解各类文体，再充分利用课 内相应的 自 学习中形成阅读能力，提高阅读素质。 读课文，彻底放手让学生运用所学知识，自己解决一切 问 (一)贴近生活、选择材料 题 ，从而使学生在实践中牢固掌握各类文体的阅读理论、 课《程标准》明确了阅读教学的 目标要求： “欣赏文 阅读知识、阅读方法，并形成 自我阅读技能，达到学一篇 学作品，能有 自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 而读一类的目的。如苏教版七语 (上册)第四单元的散文 中获得对 自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感 (写景抒情)教学，首先是重点示范赏析朱 自清的 《春》 情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人 一 课，指导学生把握散文 “形”与 “神”的关系，特别注 的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表 重 以下几点：抓住线索，理清作者思路；识得 “文眼”， 现力的语言。”要达到这个 目标，仅 以课内选文的阅读训 领会作者为文 目的；借景抒情 ，欣赏意境之美；感情诵 练是远远不够的。而中考试卷中的一些现代文，都是经过 读，感悟语言之美。其次是半扶半放。引导学生阅读理解 专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确的测试学 老舍的 《济南的冬天》。最后是彻底放手，让学生 自我阅 生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学进行查 读理解 《夏》。这样引导学生拾级而上，一步步就登堂入 漏补缺。为此，笔者选择了近几年中考试卷中一些优秀的 室 了。 阅读文章，集结成文学作品阅读理解专题复习的材料，并 二、转变思想，更新观念，让阅读教学生动起来 依托原有问题，不迷信参考答案，彻底开放，让学生 自主 新课改推行到今天，我们的语文阅读教学仍是 “换 阅读、情感碰撞、思想交流，在合作、探究过程中训练和 汤不换药”，始终禁锢在 “讲析——训练”为特征的语文 提高学生的阅读理解能力。 课堂教学范式中。真正的阅读教学应是在教师指导下学生 (二) 自主阅读、凸显主体 在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这 学生和课文的直接对话，是阅读教学中必不可少的。 种实践活动中才能得到真正地完成。 《语文课程标准》明 给学生充足 的阅读时间和阅读空间，让学生全身心与文章 确指出： “阅读是学生个性化行 为，不应 以教师的分析 “进行生