古诗“诵读”目标的分解与落实.pdfVIP

CMY K J iaoxuexinLun 教学新论 刘 春（特级教师） 《语文课程标准》 在三个 言的节奏；“吟”时声音拉长 ，乐 古诗诵读的韵律感， 主要来自 学段的诗歌教学中都要求学 感明显；“诵”旋律不明显，表意 于韵脚 的押韵给人带来的 回环 生“诵读”，第一学段要求 ：“诵 明晰；“吟”复杂难学 ，“诵”相对 往复之美。 读儿歌、 儿童诗和浅近的古 简单易学。“吟诵” 可用方言， 本文想着重在诗词 的“语 诗，展开想象 ，获得初步的情 “诵读”多用普通话。 调”方面多做阐释 。 古诗词的语 感体验，感受语言的优美 。 ”第 通过比较，我们发现，《语 调变化是有规律可循 的， 尤其 二学段要求：“诵读优秀诗文， 文课程标准》中提出的是“诵 是律绝体， 在句式 中有了平仄 注意在诵读过程中体验情感， 读”而不是“吟诵”，即是运用 的变化， 使得诗歌不再仅仅依 展开想象，领悟诗文大意 。 ”第 音步与平仄的 变化读出古诗 靠每句末尾 的韵字组织诗歌， 三学段要求：“诵读优秀诗文， 的节奏感与韵律感，感受古诗 正如葛兆光先生所说 ：“把诗歌 注意通过语调 、韵律、节奏等 的美。“吟诵” 对于小学生而 语音构成 的责任分派到每一个 体味作品的内容和情感 。 ”由 言，难度较大，一般不建议教 音节单位 ， 使每个字都发挥 出 此可见，诵读对于诗歌的重要 学生吟诵古诗，如教师有这方 声律的美感效应来。 ” 这样一 意义。 面的特长，可以指导学生作为 来， 每个字就以清晰的音调凸 但是， 在具体的教学实践 兴趣培养。 显出它和邻字的差异来， 诗歌 中，教师对“诵读”的理解还存 二、如何诵读？ 就成 了一群声音参差错综 、变 在着许多歧义 ， 有的教师认为 《语文课程标准》在第三学 化鲜 明的集合体， 诗歌的节奏 诵读就是朗读 ， 有的教师则认 段教学要求提出 ：“诵读优秀诗 因此而顿然分明。 同时，错综 的 为，诵读是吟诵。 文，注意通过语调 、韵律、节奏 音调又 强 化了字音间的对比 一、什么是“诵读”？ 等体味作品的内容和情感 。 ”其 度， 使得字音之间形成 了变化 “诵读”是指用抑扬顿挫的 中的语调、 韵律和节奏都属于 分明的节奏律动。 声调有节奏的读。 “诵读”的要点。 格律诗的语调可分为字调 在教学中，“诵读” 与“吟 古诗诵读的节奏感 ， 来自 与句调， 字调的抑扬顿挫表现 诵”经常混用 。“吟诵”是指按照 于古诗节拍的划分上， 五言诗 在古诗平声和仄声的调节上。 字的音调拉长 了声音像唱歌一 一般是三拍，又称三个“音步”， 古 人将 声调分 成 平上 去入四 样地读。“诵读”与“吟诵”拥有 即二二一，如《登鹳雀楼》：