试论教师在体育课程资源开发中存在的几个误区.pdfVIP

试论教师在体育课程资源开发中存在的几个误区1 陈芳，李炳坤，赵贵保 湖南师范大学体育学院，湖南长沙(410012) E-mail：cf-wzh@ 摘 要：运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法对教师在体育课程资源开发中存在的几个误 区进行论述，并在此基础上提出有利于教师对体育课程资源进行开发与利用的一些建议。 关键词：教师，体育课程资源开发，误区 中图分类号：G8 1. 前言 在传统的体育教学中，教学和课程是彼此分离的，教师被排斥在体育课程之外，体育 教师的任务只是教学。课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是国家的教学计划和教学 大纲规定的，教师只是教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐的指出，现在有不 少教师离开了教科书就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课。因此，新一轮的基 础教育新课程改革明确提出了课程资源的开发与利用，同时确立了国家、地方、学校三级课 程。这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用,不能只成为 课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。在体育课程资源开发与利用中, 体育教师毫无疑问的是其中最重要的人力资源之一[1] 。然而，长期以来，教学和课程的分离， 使教师丧失了课程开发的意识，丧失了课程开发的能力，在体育课程资源的开发上存在不少 误区，严重阻碍了体育课程资源的开发。 2. 体育课程资源概述 课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种 [2] 因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源与必要而直接的实施条件 。 体育课程资源是课程资源的组成部分，其与课程资源的概念在内涵上是一致的。因此， 笔者将体育课程资源定义为：体育课程资源，是指体育课程设计、组织实施、评价等体育课 程形成和发展过程中所有因素来源与必要的实施条件，包括一切可以利用的人力、物力、自 然地理资源及其他资源的总和。根据体育课程资源的功能，可以分为素材性体育课程资源和 条件性体育课程资源；根据空间分布，可以分为校内体育课程资源和校外体育课程资源；根 据性质，可以分为自然体育课程资源和社会体育课程资源；根据存在方式，可以分为显性体 育课程资源和隐性体育课程资源；根据存在形态，可以分为体育课程人力资源、体育课程物 力资源、体育课程思想资源、体育课程知识资源、体育课程经验资源。如图1： 1本课题得到湖南省教育科学“十一五”规划资助课题（项目编号：XJK06BTM008 ）的资助。 -1- 体育课程资源 功 能 空间分布 性 质 存在方式 存在形态 源 资 程 课 育 体 性 材 素 源 资 程 课 育 体 质 物 非 源 资 程 课 育 体 性 件 条源 资 程 课 育 源 资 体 内 程 课 校 育 体 外 校 源 资 程 课 育 源 体 资 性 程 隐 课 育 体 质 物 源 资 程 课 育 源 资 体 然 自程 课 育 源 资 程 课 育体 会 社 体 性 显 图1 体育课程资源的分类 3. 教师在体育课程资源开发中存在的误区 3.1 教材即为体育课程资源甚至是唯一的体育课程资源 的确，体育教材直到现在依然是重要的体育课程资源，而且倡导开发和利用体育课程资 源，并不是主张不要教科书，也决不是否认教科书的重要性和严肃性。但从教科书和时代发 展的要求来看，教材并不是唯