高分组和低分组学生学习策略差异性研究.pdf

2013年第7期 高等教育 No.7. 2013 总第129期 Sum 129 高分组和低分组学生学习策略差异性研究 李恒妤 （贵州师范大学大学外语教学部 贵州贵阳 550001） 摘　要 ：本文使用语言学习策略问卷调查表对某高校87名非英语专业大学生策略使用情况进行了调查，目的在于研究高分组和低分组 学生学习策略的差异。结果显示两组学生在某些学习策略的使用上存在显著差异。 关键词 ：高分组；低分组；学习策略 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2013）07-0149-01 一、英语学习成功者策略研究 三、结果与讨论。 语言学习策略研究始于20世纪七十年代左右。对于学习策略的 1.研究结果 定义和分类，研究者们一直未有定论。笔者认为策略是学习者在语 表一是两组研究对象策略使用频率组统计量。从表中可以看 言学习过程中采用的方法和手段的总和，目的是使语言学习更加迅 出，无论是策略的总体使用频率，还是六类策略的使用情况，均 速有效。分类标准不同造成分类体系的差异。例如Cohen[1]就根据 是高分组多于低分组，只是补偿策略的使用频率差异不大，这在 策略的目的和用途把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的 笔者曾经做过的类似调查中也有所体现，推测因学生经历多年英 策略；O’ Malley Chamot[2]则从信息处理理论角度将之分为元认 语学习，已掌握了一套能有效弥补自己语言能力不足的技巧和方 知、认知和社会/情感三大类。而笔者较认同Oxford[3] 的分类体系， 法。差异性检验显示，高分组学生在语言知识操练方面即认知策略 即将策略分为直接与间接两类：直接策略包含记忆、认知、补偿策 (P=0.0420.05)的使用频率上比低分组学生高。图示高分组学生使用 略，间接策略包含元认知、情感、社会三类，学习者能由此更好地 策略频率由高到低分别为补偿、元认知、认知、情感(与记忆)、社 储存和运用目标语，监控学习过程并弥补目标语能力的不足。该分 会策略，低分组为补偿、元认知、认知、情感、社会、记忆策略。 类法简单易懂、系统全面。 表二为各分项策略检验后部分显著差异结果，分别为记忆策略第1 对于学习策略的研究问题主要集中在诸如影响策略的因素、 项、认知策略第12、16、17项及元认知策略31、32项，均是高分组 策略与语言水平的关系、策略是有意识还是无意识的行为、策略如 使用频率大大高于低分组，而在其它策略使用频率上，也是绝大部 何进行培训等方面。关于语言学习成功者，或称之为善学者与不善 分为高分组高于低分组，只有极少数的为低分组使用得多些。 学者策略使用的比较也有多位研究者进行过研究。其中最具代表性 表一 的是Rubin[4]提出的善学者常使用的七种策略。文秋芳[5]用个案分析 的形式研究了英语学习成功者和不成功者在方法上的差异，其调查 对象为英语专业学生，结果发现两者最大的区别在于前者善于管理 自己的学习，后者却没有掌握学习的主动权，缺少对学习过程的反 思。韩文莉[6]也以高、低分组的形式调查了40名非英语专业本科生 策略使用情况并发现低分者策略使用频率远远低于高分者，该研究 表二（均为双侧检验） 使用Purpura问卷而分类体系采用O’ Malley Chamot的分类法。总 的来看，大部分研究都是基于英语专业学生或较发达地区学校学生 的策略研究，对西部地区非英语专业善学与不善学者研究不多。本 研究基于Oxford分类体系，采用定量分析的方法对英语学习高分组 和低分组学生学习策略使用频率进行探索并希望对大学英语教学予 启示。 二、研