西方二语习得理论研究的两种认识论取向——对我国外语研究的启示.pdfVIP

2010年第 4期 东北师大学报(哲学社会科学版) No．4 2O1O 总第 246期 JournalofNortheastNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciences) Sum No．246 [--语习得研究】 西方二语 习得理论研 究的两种认识论取向 对我国外语研究的启示 刘 永 兵 (东北师范大学 外国语学院，吉林 长春 130024) [摘 要]二语习得研究主要是科学系统地研究人们在习得了母语后是如何学会第二语言的。在二语 习得研究中专家学者建构了很 多二语 习得理论 。虽然这些理论对二语习得的本质 、习得的过程及其影响因 素关系的阐释和研究视角不同，但是可 以概括为心灵认知主义和社会认知主义两种主要认识论取 向。比较 心灵认知主义取向的二语 习得理论 ，基于社会认知主义的二语 习得理论为我 国外语学习者的学 习过程、学 习动机 、学 习策略、社会文化环境等 因素研究建立 了理论基石 ，也为建构我 国本土外语教学理论和教学实践 提供了有利 的理论支持。 [关键词]二语习得理论 ；认识论取向；本土外语教学理论 [中图分类号]H0—06 [文献标识码]A [文章编号]1001—6201(2010)04—0086—07 自1999年以来我国外语教育进行了新一轮的课程与教学改革。新的课程与教学改革在外语教育 界引发了一场如何全面提高外语教育质量的论争。在这场论争中，外语学者对我国外语课程与教学理 论的取向批评最多 。有些学者认为我国外语教育基本上是传统的，所以其结果是 ，“费时低效”、“哑巴英 语”l1J2。也有学者突出强调，我国英语教学是 “外语教学”，不是 “二语教学”，所以国情、教情、学情等与 西方不同，因此我国遵循交际理论取 向的外语课程与教学改革不适合我国的外语教育环境，应该对 “舶 来品”说不[2Ⅱ。1I4]”。也有学者强调我国本土社会文化与外语 ／目的语社会文化的差异，认为中国本土社 会文化对外语教学和学习产生 了负面影响。其影响要么导致了学生的传统学习观念，要么导致了教师 的传统教学观念 ，进而推论这些中国本土文化观念衍生了中国传统外语教学模式L】_4】1。。 任何外语教学理论都具有普遍性，但是理论取向具有不 同时代特征 ，受当时的社会环境 、哲学思想、 科学进步、语言学理论等影响。而且很多研究 _4证明，所谓传统外语教学并非像有些国内学者阐述 的 那样 ，是 中国外语教学的特产 ，而是全球外语教学的共 同 “传统”特点。而且没有适应所有教学环境 、所 有教师和学生的最佳教学理论或模式或灵丹妙药 I4诣。这些不同的观点 ，一方面是站在不 同的认识论 立场上来审视我国外语教学的现实 ，很难达成一致意见；～方面对二语认识论立场、理论 、模式的认识混 同，造成对我国外语课程与教学改革不同的解读 。 一 、 二语 习得研 究中的主义 、理论 、模式关系 二语 习得研究可以说历史悠长 ，但是二语习得研究作为一个独立的学科却很年轻。 自1960年代末 [收稿 日期]2010～05 12 [基金项 目]国家社会科学基金重点项 目(07AYY003) [作者简介]刘永兵(1954一)，男，吉林长春人 ，东北师范大学外 国语学院院长 ，教授 ，博士生导师 ，应用语言学博士 。 · 86 · 确立以来，经过 40年的发展 ，现已成为集应用语言学 、认知心理学 、社会语言学、语用学等诸多学科交叉 的，有 自己明确和较完整理论体系、研究对象、研究方法和研究 目的相对独立 的新兴交叉学科 。 二语习得研究主要是科学系统的研究人们在习得了母语 (第一语 言)后是如何学会第二语言的 。笼 统地说 ，在某种意义上和研究母语习得一样 ，二语习得研究主要研究二语习得 的本质、习得的过程及其 影响因素；所不同的是它还要研究二语习得与母语习得 的本质、习得的过程及其影响因素的异同。在其 发展 的4o年中，二语习得研究的专家学者建构了很多二语 习得理论 ，可以说二语 习得研究理论成果卓 著。早