走向理解斯拉特瑞的后现代课程观.pdfVIP

第22卷第11期 乐山师范学院学报 Vul．22．No．11 2007年11月 ofLeshanTeaehers Nov2007 Journal College 走向理麓：斯拉籀瑞的后现代课程观 孙来成 (乐山师范学院教育系．四川乐山614004) 摘要：自课程研究的概念重建以来．课程学家们通常综合地、折中地吸取现象学、自传、存在主义、实用主义、美学、神 学、解构主义、后结构主义、女权主义、解释学、混沌理论和批判理论中的一种或多种理沦性的方法，并将之运用到教育科学 研究中，使得后现代课程的远景呈现出直觉、审美、回归、赋权、反讽、解构等特性，同时它是完全折中的、在联系的背景之中 决定的、来自经验的，是量子的和宇宙的，并最终指向理解课程。 关键词：斯拉特瑞：理解：后现代课程 中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1009—8666(2007)11-0074—03 斯拉特瑞是美国德克萨斯农业与机械大学的教授，著 网。概念重建还使我们看到，是课程理论领域而不是教育 名的后现代课程学者。他早年曾当过中小学教师，还做过 哲学领域，在倡导融合了教育和哲学的后现代哲学话语方 中学校长，正是由于这种从事过基层教育和管理的特殊经 面起到了领导作用。课程专家们通常综合地、折中地吸取 历，使得斯拉特瑞的后现代课程理论因基于当代课程的现 现象学、自传、存在主义、实并j主义、美学、神学、解构主义、后 实状况而富有现场感和可操作性，同时又对未来课程的发 结构主义、女权主义、解释学、混沌理论和批判理论中的一 展提出了可供选择的理想途径。 种或多种理论性的方法，并将之运用到教育科学研究中。 斯拉特瑞认为，后现代主义对教育有巨大的启示，尤 对课程研究的哲学理解的崭新诠释，燃起了这样一个 其体现在课程理解方式上。如果把这个时代作为现代时期 美好的希望——超越至今仍由客观的课程大纲所驱使的 的终点，那么，在过去的150年问支持课程发展作为一个 课程及其方法的单调和支离破碎。许多岗前培训规划仍然 研究领域的意义系统必须置于严格的审查之下。因为受到 毫无例外地专注于系统性计划和客观的法典编撰，而后现 这个系统的影响，我们已经对我们的日标、目的、课堂教学 代社会的关注点与教育中的琐碎追求是格格不入的。然 计划深信不疑，相信教育结果必须是“可测量的”和“在行 而。这些琐碎的追求正是现代社会里简化了的课堂实践的 为上可观察的”。根据斯拉特瑞的经验，尽管大多数教师不 真实写照。后现代课程哲学坚持认为，我们必须解构或超 是基于这种教育理念，但他们的所作所为却被环境训练得 越现代性，因为现代性已使酋选死记硬背、奖励对琐碎事 恰恰体现了这种教育哲学。而后现代主义则探索另一种世 实的掌握和宣称一些娱乐游戏的赢得者为高智商的学校 界观以挑战这种教育哲学，这种世界观通过不确定性、美学、 教育实践达到了荒谬的顶点。 自传、直觉、折中和神话等不同的镜头来建构学校教育。 后现代观点提出．传统上致力于实践应用和系统贯彻 的泰勒模式的课程发展方向应被注重课程理解的发展方 一、课程发展的哲学进程 向所取代。这一点已由近来五彩缤纷的理论远景所举证： 自从70年代课程研究的概念重建之后，课程理论领 包括派纳和格鲁梅特宣称的“课程是在跑道上跑”。博布勒 域已经开始把哲学话语连接进课程与教学研究的结构之 斯认为的“教育中的对话”．车里霍尔姆斯和博布勒斯所称