输入与输出理论与英语精读教学中的口语训练.pdfVIP

第3q卷第4期 成 宁 学 院 学报 V01．30，No．4 20l of 0。年4月 Journal XianningUniversity Apr．2010 文章编号：1006—5342(20LO)04—0061—03 输入与输出理论与英语精读教学中的口语训练‘ 马 琳 (广州航海高等专科学校外语系，广东 广州 510725) 摘要：本文从Krashen的“输入假设”和Swain的“可理解输出假设”的理论入手，分析了在精读教学中进行口语 训练的理论依据和教学实践，从输入和输出的两个方面对精读教学中的口语训练进行了探讨。 关键词：可理解输入；可理解输出；精读教学 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 随着中国对外交往的扩大，英语学习者强烈地体会到 说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推 了说的重要性，迫切希望提高英语交际能力。加强口语训 移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见，可 练是社会和时代发展对英语教学提出的必然要求。口语训 理解输入是习得语言的关键，也是“输入假说”的核心。 练是培养和提高学生语言运用能力的有效途径，也是衡量 Krashen还提出了理想输入的条件：(1)输入是可理解的； 语言学习成果的重要标准。威尔金斯曾经说过，“外语学习 (2)输入是有趣或相关的；(3)输入不按语法顺序进行； 成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子，知道多少 (4)输入必须有足够的数量(Krashen1982：63—73)。前 语法规则，而是他们能够用所学的知识创造性的表达多 两者，尤其是第一条是语言习得的关键，违背上述规律必将 少”。精读课是大学英语的主干课程，要想切实提高学生的 导致语言学习的低效或无效。当语言输入大大超出学习者 口语水平，在精读课中加强学生的口语训练是必要的。精 现有水平、缺乏趣味性或相关性时，他们就难以理解所输入 读教学中口语练习活动在适当合理的输入准备之后，给学 的材料，而如果学习者不理解输入话语的含义，那么，此输 生提供了演练的机会，不但检验了学习成果，也使他们得到 入在习得中就没有价值。因此，输入材料的可理解性对于 用外语进行交际的真实感受，进一步提高了英语学习的兴 二语习得而言是一个基本的、必需的要求。也可以说，没有 趣和信心。本文将从Krashen的“输入假说”理论和Swain可理解输入，就没有语言习得。同时克拉申认为，学习者理 的“输出假设”理论分析在精读课中开展口语训练的必要 解新输入的语言材料有两个途径：一是学习者利用语境；二 性和可行性。 是教师对提供的输入进行简化。当学习者现有的语言资源 一、Kraahen的“输入假说”理论 不足以理解所面临的输入时可以借助语境推断意义。比 输入假设(inputhypothesis)是克拉申(Krashen)在1985如：谈话者的表情，手势等。而教师提供简化能确保学习者 年提出的，是克拉申用于解释语言习得如何发生的理论。 避开目前习得所不能及的语言规则，对略高于其现有水平 andPracticeinSecond Language 在专著《Principles Acquisi．的输入有效接受以利于语言习得。虽然克拉申的“输入假 tion)(1982)中，Krashen将他的五大假说(习得一学得假设”理论引起了广泛争议，但这个理论模式是对应用语言学 说；自然顺序假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说) 的一个发展，它在某种程度上在语言学理论和教学实践之 进行了汇总，更对输入假说的重要地位予以了肯定。他认