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录像示范对自闭症沟通能力的干预研究 提纲 提出问题 研究方法 研究结果 结论思考 衷心感谢 提出问题 问题提出 问题提出 问题提出 问题提出 问题提出 提纲 提出问题 研究方法 研究结果 结论思考 衷心感谢 研究方法 研究方法—研究对象 研究方法 自闭症儿童基本沟通行为量表 自闭症CARS量表 研究对象刺激物调查表 自闭症儿童沟通行为观察记录表 录像示范视频 单被试实验设计 -----被试间多基线设计 基线期 干预期 保持期 自变量 因变量 控制变量---图片 访谈法 观察法 问卷法 研究方法 观察者一致性 视觉分析与C统计 社会效度 提纲 提出问题 研究方法 研究结果 结论思考 衷心感谢 提纲 提出问题 研究方法 研究结果 结论思考 衷心感谢 提纲 提出问题 研究方法 研究结果 结论思考 衷心感谢 衷心感谢 De Giacomo 和 Fombonne 临床研究发现，自闭症儿童第一次被父母亲带至医院检查,多半是因为“语言发展迟缓”的问题。 研究证明自闭症儿童早期言语教学可增加其使用功能性语言的能力，同时帮助其参与家庭以及学校、社会的活动（Weiss，2001；WingAtwood，1987）。 上海董李凤美康健学校杨建老师：在7年的特殊教育工作中，我发现自闭症儿童训练中存在一些问题，比如，我们常常在结构化的认知和行为方式训练后，发现很多自闭症孩子仍然无法提高适应力，而适应性的提高离不开沟通。因此我们发现沟通能力是最关键的训练要素。 家长心声：有时候累了倦了，真的渴望听到他们一个简单的反馈，哪怕是一句简单的沟通，对我们来说，心理也会有慰藉，也会更有动力向前。 翻阅国外自闭症文献 自闭症志愿者期间观察 自闭症理论支持（视觉支持策略） 其内在逻辑是:当一种行为或一个研究对象正在接受处理因素时 ,另一种行为或另一个研究对象仍处于基线条件下,也就是说不同行为或研究对象在引入自变量之前有长短不同的基线期，如果这种未受处理的行为在处理因素引进之前（基线期）保持稳定 ,而后随处理因素的变化而变化，可以认定，是处理因素导致该行为的改变，而不是一些碰巧在观察期内发生变化的其他因素，从而确定被试行为变化的真正原因和自变量处理的真是效果。 录像示范在特殊学校的应用价值 情绪反应的变化 实验前与研究对象关系的培养 * * 答 辩 人：张锐 导 师：袁军 教授 社交障碍 行为障碍 沟通障碍 8000： 4 自闭症： 培训机构 数据来源：SVG（/） （2007）852万 （2012） 904万 （2017） 955万 （自闭症发病率6.45% ） 数据来源：美国疾病防控中心2006年统计数字 / 沟通障碍是自闭症主要障碍之一（APA，1994），包括言语沟通障碍和非言语沟通障碍。 国外研究 Schreibma,whalen,stahmer(2000) Sherer,ierce,paredesscgreibman(2001) Taylor,levinjasper(1999) Theimanngoldstein(2001) Wertneisworth(2003) 参考文献：Kevin Michael Ayres and John Langone.Intervention and Instruction with Video for Students with Autism: A Review of the Literature.Education and Training in Developmental Disabilities, 2005, 40(2), 183-196 录像示范可以改善自闭症儿童沟通障碍？ 录像示范干预后保持效果好么？ 录像示范具有良好的社会效度么？ 研究对象 研究设计 研究工具 研究分析 饼干，巧克力，糖果 玩具，积木 小汽车，巧克力，饼干 喜好 理解言语，一般能依指令做动作。语言清晰，会回答简单问题，有语言沟通和非语言沟通能力。情绪反应激烈，沟通不畅时，常常蹦跳，抓拉，大叫，打人等行为。 对视觉材料感兴趣 理解言语，一般能依简单指令做动作，语言含糊，有非语言沟通能力，与人亲近时，是以紧抱别人来表达；看到喜欢的东西或吃的东西，会盯着它看发出含糊的声音；若别人将东西或吃的东西拿走，会尖叫或抓声音。 愿意看视觉材料 理解言语，一般能依指令做动作，有语言清晰，非言语沟通能力弱，言语和行为沟通较少。性情温和，以苦恼、拉抓、闪躲行为来表达其沟通意向，与人互动极为被动。 对视觉材料感兴趣 沟通能力 言语、动作 动作 言语、动作 沟通途径 35 40.5 39.5 CARS 3-9 2-1 2-8 LA