《观察两个简单物体的组合》教学设计与意图.doc

《观察两个简单物体的组合》教学设计与意图 连云港师专一附小教育集团龙河校区 翟建毅 [教学内容]四（上）54～55页 “例题”“试一试”“想想做做1～3”和“思考题” [教材简析]这部分内容是观察物由5个同样大小的正方体组成的两个简单物体的组合。根据学生已有的经验的基础上，引导学生观察，并形成空间转换认识的基础上进行教学。教材中在这里第一次出现观察两个物体，这比观察一个物体的形状相对要复杂一些。学生通过学习这部分内容，不仅有利于学生从同一方位辨认看到的物体形状，也有利于学生感受物体的相对位置和空间位置关系，促进学生空间观念的发展。 [教学目标] 1.能借助已有的经验，通过平面视图想到几何体，以及两者之间的转换。 2.能辨认从不同方位看到的两个简单物体组合的形状，体会物体的相对位置关系。 [教学重点]能辨认从不同方位看到的两个简单物体组合的形状 [教学难点]平面视图和几何体之间的转换 [教学过程] 一、复习铺垫——看平面视图想几何体 教师出示图片一（如图） 图1 1.借助旧知，感知观察物体的方位 师：同学们我们刚刚学过观察物体，你们觉得图上的可能是从哪一面看到的呢？ 生1：我觉得是从上面看到的。 生2：老师我觉得可能是从侧面看到的。 生3：有可能是从正面看到的。 师：为什么同样的一幅图片，却有不同的看法呢？ 生：因为看的位置不同，所以同样的一幅图可以表示不同的图形。 师：那你们能根据你所看的摆出来吗？ 2.由感知到体验 学生动手操作，教师巡视。 师：你们能把你的摆放说给你的同桌听吗？ 【设计意图】教学中通过呈现平面视图让学生通过说你觉得是从哪一个方位看到的，让学生在说的过程中，在头脑中形成空间感，再通过学生动手操作活动，教学最终实现让学生由平面视图转换为几何体，培养学生的空间观念。 二、导入新课-----由平面图形想立体图形 师：刚才我们通过感知物体方位的不同，所形成的摆放物体的形状也不同（学生还不知道几何体是什么概念，所以用摆放来代替），同学们都能通过借助已学过的知识，正确的摆放正方体。 1.出示组合平面视图 师：如果现在把这个图形分成这样的两个部分，你们觉的可能是从哪面看到的呢？ 【设计意图】：教材是通过让学生照着例题的样子去摆摆，学生虽然有了直观的认识，但缺少空间观念的形成，所以笔者通过平面视图的形式，让学生观察平面视图，在头脑中形成几何体的表象，促进学生养成空间观念。 2.观察组合平面视图 学生讨论交流 师：你能把你的想法和大家共享吗？ 生1：有可能是从正面看到的。（边说边摆出几何体） 师：借助正方体来解释你所认为的结果，给大家一个直观的展示，谢谢你这么用心。 生2：也有可能是从上面看到的。 师：有不同的声音了，很好，那你能用你自己的方法解释给大家听听吗？ 生2同样借助正方体展示，这说明学生已经能由平面视图转化为几何体，学生的空间观念已经形成。 师：这样摆和我们昨天所学过的观察物体有什么不同吗？ 生1：中间有空隙，原来我们学过的观察物体中间没有空隙。 师：你的观察真仔细。 生2：原来我们学过的是一个图形，现在是两个图形。 师：你说的很具体，这就是我们今天要学习的新课。（教师板书课题：观察两个简单物体的组合） 师：如果现在想在这个组合图形中添加一个正方体，要求从正面看到的也是这个图形你会添加吗？（学生动手操作） 【设计意图】如果现在想在这个组合图形中添加一个正方体，要求从正面看到的也是这个图形你会添加吗？就是为下面的环节做准备。 师：你现在能把它的侧面和上面看到的图形画出来吗？ 教师巡视，把画好的图形展示给同学看。 师：如果摆这样的图形，从正面看需要几个正方体呢？ 生1：5个（大部分同学附和）。 生2：有可能是6个。 师：图上不是只有5个正方形吗？为什么是需要6个正方体呢？你是怎样想的呢？ 生2：我把第6个正方体放在后面，这样从正面看还是这个图。 师：老师为你喝彩，你用的敏锐的观察力，为我们大家上了一课，我们大家要感谢你。 生3：哪还可能是7个，或者更多呢？ 师：是吗？你们同意吗？你能解释给大家听听吗？ 生3：因为我们在观察物体的时候，从正面看，后面的正方体被遮住了，所以看不到， 师：非常好，“遮住”这个词用的非常好（板书），因为我们的视觉有限，只能看到物体的表面，所以被正方体遮盖的其他正方体我们是看不到的。 【设计意图】感知平面视图，学生在观察平面视图的时候出现了两种不同的看法，说明学生已经理解从不同方位去观察物体，理解物体之间的相对的位置关系。通过说需要几个正方体时，再次把学生从立体拉回到平面，再从平面转化到立体，促使学生形成平面视图和几何体之间的转化。 3.对比 师：如果把这样的图4中的两个图形调换位置，你们还会摆吗？（学生动手操作） （学生摆放环节略） 师：观察老师讲台上的两个简单的组合图形， 从哪个面看