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在“高观点”下看2011年湖北理科压轴题 ——浅谈教什么比怎么教重要之一 张奠宙教授认为“教什么比怎么教重要”，张教授并不是指教学设计不重要，而是指出教师应摈弃“唯高考”的教育模式，以人的发展为本实施教学，教学才会具有生命力！在“高观点”下审视2011年湖北理科压轴题，能很好的佐证张教授这一观念。 2011年湖北高考理科理科数学第21题： （Ⅰ）已知函数，，求函数的最大值； （Ⅱ）设…，均为正数，证明： （1）若…+…+，则…； （2）若…+=1，则…+。 一：试题解法 此题是涉及函数、导数、不等式的综合试题，体现了高校选拔人材的意图。对于第一问，解答不存在太大的困难；第二问难点在于利用第一问的结论证明第二问时，如何实现从条件到结论的转化分析能力要求高。解法分析如下： 解：（Ⅰ）的定义域为，令， 在上递增，在上递减，故函数在处取得最大值 （Ⅱ）（1）由（Ⅰ）知当时有即， ∵，∴ ∵∴即 （2）①先证，令，则 由（1）知∴； ②再证…+，记 则于是由（1）得 所以…+。综合①②，（2）得且，则； 2、琴生不等式：设f(x)为凸函数，则f[(x1+x2+……+xn)/n]≥[f(x1)+f(x2)+……+f(xn)]/n设f(x)为凹函数，f[(x1+x2+……+xn)/n]≤[f(x1)+f(x2)+……+f(xn)]/n； 　加权形式为： ai≥0(i=1,2,……,n),且a1+a2+……+an=1. 设f(x)为凸函数，则f[(a1x1+a2x2+……+anxn)]≤a1f(x1)+a2f(x2)+……+anf(xn)设f(x)为凹函数，f[(a1x1+a2x2+……+anxn)]≥a1f(x1)+a2f(x2)+……+anf(xn)。 （II）（1）应用加权平均值不等式，得 ≤ =≤1 所以≤1 即证…； （2）先证右不等式：…+。 因为…+=1，由加权平均值不等式的：…+。 再证左边不等式 构造函数两次求导0(凸函数),由琴生不等式得: 即 所以: 综合得证. 二:试题背景 《课程标准》在新课改基本理念中强调：“数学课程应适当反映数学历史、应用和发展趋势，体现数学的文化价值”，如何设计数学试题，使得试题能体现出数学文化价值呢？《考试大纲》指出:“即考查中学数学的知识和方法,又考查考生进入高校继续学习的潜能”，如何考查出学生继续学习的潜能呢?纵观近几年高考试题，可以发现命题专家使用的两种常见的途径是： 其一是利用“自定义”考查学生即时学习的能力； 其二是“高观点”下的高等数学知识进行特殊化、初等化处理，要求学生运用初等数学思想进行转化和过渡。 本例就较好的体现了第二种思路，具体为： 1、以高等数学概念、符号为背景设计试题。 高考试题考查过的高等数学概念有闭函数、取整函数、凸凹函数、群、环、域等，这一部分以选填题为主。如2005年湖北理科卷第7题考查了二维凸凹函数的定义；2008年福建文理科卷16题考查了数域的概念；2011年广东理科卷第8题考查了s集合关于乘法是封闭的等等； 例如： （2005湖北理科卷7）在这四个函数中，当时，使恒成立的函数的个数是（ B ） A．0 B．1 C．2 D．3 2、以高等数学公式为背景设计试题。 主要是以数学分析中的数学公式为主，例如泰勒展式、贝努力不等式、加权不等式、柯西不等式、切比雪夫多项式等，这一部分以解答题为主。我们以湖北省理科试卷为例，2006年21题的理论背景是拉格朗日中值定理，2007年21题是利用数学归纳法证明贝努利不等式并应用贝努利不等式解决问题，2009年21题第三问是切比雪夫多项式的第一个性质，2010年21题第三问实质是证明左边不等式是发散的，2011年21题第二问（2）不等式的右边部分就是加权均值不等式，2012年文科22题第三问考查了重要极限之一。 例如：（2007年湖北理科卷21）已知为正整数， （I）用数学归纳法证明：当时，； （II）对于，已知，求证， 求证，； （III）求出满足等式的所有正整数． 3、以高等数学定理为背景设计试题。 与初等数学联系紧密的高等数学定理有李普希茨不等式、不动点理论、介值理论、拉格朗日定理、区间套定理等，这一部分选填题有，解答题也有。以拉格朗日定理为例，2006年全国卷2第20题，2007年全国卷1第20题，2008年全国卷2第22题，2010年辽宁理科卷第21题，2012年湖南文理科压轴题等 例如：（2010年辽宁理科卷21）已知函数 （I）讨论函数的单调性； （II）设.如果对任意，，求的取值范围。 4、以高等数学中的著名问题为背景设计试题。 人数数学发展历史中有许多经典的问题和定理，已经考查过的有角谷猜想、贝特朗悖论、杨辉三角等；2009