2007年温州市直中小学教师评选论文.docVIP

2007年温州市直中小学教师评选论文 ?? 教????? 科：□教学管理、□课程研究与开发、□德育?????? 学????? 段：□高中、□职教、□初中、□小学、□幼儿园 ??????????????????油菜花开了 (油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分组成。 (油菜花每部分结构都有不同的特征。 (油菜花有一个生长变化的过程：花蕾－开花－凋谢－果荚。 各种各样的花 (植物的花是各种各样的。 (花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分都有的花叫完全花。缺少一部分或几部分的花叫不完全花。 (只有雄蕊（或雌蕊）的花是雄（或雌花），也叫单性花；既有雄蕊又有雌蕊的花是两性花。花不会又缺雄蕊又缺雌蕊。 花、果实和种子 ( 植物的花有生产种子繁殖生命的作用。 (植物繁殖新生命的主要过程：花的雄蕊产生花粉，传播到雌蕊上使胚珠受精，然后形成果实和种子。 豌豆荚里的豌豆 (植物的果实是各种各样的，但果实里都有种子。 (植物的种子也是各种各样的。 (豌豆荚里的种子数量不同，但种子数量的分布是有一定的规律。 把种子散播到远处 (不同植物的果实和种子在形态、结构上是各不相同的，其种子的传播方式也不同。 (果实和种子的结构与种子散播的方式是相适应的。 (植物把种子散播到远处，有利于生命的延续。 萌发的种子 (蚕豆种子由种皮、胚根、胚芽、子叶等部分组成。 (种子可以发育生长成新的植物，胚芽长成茎和叶，胚根长成根。 (子叶有提供种子发芽所需养料的作用。 动物的卵 (动物在繁殖上与植物有相似的地方：动物分为雄性和雌性，雌性动物产生的卵必须和雄性动物产生的精子结合，形成受精卵，才能发育成新一代的生命。 (动物的卵是各种各样的，但内部结构都是相似的，都有使新生命发育的条件。 在这样的基础上绘制单元概念图，为我们的教学提供思路： 2、设计学生前科学概念调查表格，了解学生所知所想。 戴维.奥苏比尔(David Ausubel)曾在《教育学：认知观》中提出：影响学习最重要的是我们已经学到了什么。小学生是生活在一个真实的、立体的、复杂的社会环境中，他们时刻都在与周围环境进行着信息的交互，因此他们往往根据自己的想象、直觉、灵感、猜测等非理性化方法对发生在身边的事物或现象建立起自己的初步认知，同时由于受到年龄、学习方法和经验等方面的限制，这些已形成的认知往往是片面的、肤浅的、甚至可能是不科学的，所以每一个学生往往都是带着原有的生活概念走进课堂的。为了更好地了解四年级学生对有关《新的生命》单元内容的认识情况，我抽取四年级段中的一个班级进行有关生命方面的前科学概念调查： 1、调查内容（表格附后），： 看到花，你会想到什么？请你把有关花的知识记录下来，看谁想到的最多！ 2、调查结果分析： 从学生的答卷情况看，大部分学生已经知道： A.不同的季节有不同的花。 B.花有不同的种类，有些花还有毒。 C.知道一些虫媒花。 D.知道植物会开花结果，产生自己的种子，能利用种子繁殖新的生命。 E.花所需要的养料需要茎根的输送。 F.花里的花粉会引来一些蜜蜂、蝴蝶。 …… 这些答案，有些知识是学生生活经验的积累；有些知识是学生通过看课外书而获取的——学生只知道植物会开花结果，花里有花粉，至于为什么会结果，还是“？”。 明确方向，理性引导 著名的建构主义者皮亚杰认为：知识是不能被完完全全地由一个人传给另一个人，人们必须拥有自己的知识和自己对知识的理解。教师的基本工作是让学生们能够自己发现并作出相关连接，从而形成有效的内化了的、适合于自己的意义。所以教师在进行教案预设时，就应该树立“用教材教”的意识——站在学生原有的前科学概念基础的高度上，根据单元概念图，设计有梯度的教案，引导学生在科学探究中逐步建构科学概念。这样才能真正使每一节的科学课教学成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。下面我结合具体的课例《动物的卵》，谈谈自己在实践探索中的一些粗浅做法： 《动物的卵》 导入新课时，我利用课件展示各种动物的卵，让学生说说这些卵的区别及共同性，使学生明白动物的卵是各种各样的，同时也为学生了解单元核心概念“动物具有多样性”埋下了伏笔。 第二环节让学生通过分组实验去探究鸡蛋的外部特征和内部构造，放手让学生在探究中发现、交流：鸡蛋用手捏不碎（师引导——拱形承受力强，对鸡蛋起了一个很好的保护作用，其实也蕴含了对鸡蛋繁殖后代时的一种保护）；鸡蛋壳上有小孔（师引导——有利于小鸡胚胎发育时呼吸空气）……当学生提出有些蛋黄上有小眼睛（师引导——蛋黄上的“小眼睛”为胚，也可说明该卵是受精卵）；有些蛋黄上没有小眼睛（胚），则不是受精卵，这时学生已经出现了认识上的不平衡：为什么有些卵上有胚？什么是受精卵？受精卵是怎样形成的？受精卵有什么作用？其实学生认识到认识上的不平衡是科学概念建构过程中的一个必然阶段。这时，教师可及时