引进优质教育资源,促进教师专业发展.doc

引进优质教育资源，促进教师专业发展 闵行区景东小学 曹伟明 教师，是学校办学水平和教育质量的决定性因素；师资培训和教师的专业化发展，是学校工作中的重中之重。 上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要（草案）中指出：“坚持有效学习为中心的教师专业发展理念，激发教师专业自主发展的动力，建设有活力的学习型教师团队，打造教师学习文化。” 基于以上认识，我校始终把促进教师专业发展作为队伍建设的首要工作来抓，以此确立为学校重点发展项目，并积极思考与实践根据校情和学校教师队伍的特点，创建具有校本特色的教师专业发展运行机制。 一．我们的认识 2005年9月，伴随着华东师范大学支持景东小学办学项目合作的启动，我校申报并获批确立了“引进优质教育资源，促进教师专业化发展的实践研究”区级重点课题。抓住机遇，围绕课题研究，积极引进优质教育资源，促进教师专业发展，构建“自主发展、同伴互助、专家引领”的教师专业发展运行机制，很快成了景小人的共识与追求。 我们认为，对于教师的专业发展不排除借用外力以促进教师的成长，当然更主要地是依靠学校自身的力量，激发教师发展的自我需求，通过校本培训达到教师的专业发展。据此，我校在专家组的指导下确立了促进教师专业发展的总体目标和三个原则： 总体目标：打造一支数量充足、结构合理、梯队完善、素质出色的教师队伍。在质量上，这支队伍应体现出“师德高尚、专业扎实、教学精良、科研创先”的特征，能够适应全面推进素质教育和实施课程改革的需要。 三个原则：一是学校组织与教师自主相结合的原则。教师队伍的专业化发展既关系到学校办学质量的提高，也关系到每一位教师的切身利益。因此，要发挥学校组织和教师个人两个方面的积极性，既探讨组织层面的制度建设也探讨个人层面的自主措施。 二是统一要求与个性发展相结合的原则。作为一个群体，教师的专业成长有其共通的规律和相似的历程，因此，对全体教师要有一些统一的要求。作为独立个体，每位教师有着各异的性格特征和发展需求，因此，又要给予教师个体个性化发展的空间。 三是制度规范与目标引导相结合的原则。为了加速教师队伍的专业化发展，需要学校加强制度建设，用外力规范教师的行为。同时，也要激发教师自身的内在动力，唤醒教师的职业自觉，用目标引导教师的专业成长。 二．我们的做法 教师专业发展是一个系统工程，不能脱离现实，必须建立在学校原有的基础之上；同时，又不能满足于现状，必须谋求不断的提高与超越，必须设定预见的目标与任务。 现状调研，规划统领，自主发展 2005年暑期，在确立学校新一轮三年发展规划的同时，学校制订了教师队伍建设和专业发展三年规划，拟定了“师资培训与专业化发展”项目实施方案，并以此为统领，通过日常的组织形式与实践行为，引导着教师的专业发展。 2005学年开学初，在华东师大专家组的指导下，我们开展了“学校现状调查”和“景小教师专业化发展问卷调查”两项调查研究，并形成了调查报告，深入分析了教师队伍的特征、发展要求及专业发展中的主要问题与需求，并修订了“项目实施方案”，为教师专业发展进一步明确了方向与目标。 在影响教师专业发展的诸多因素中，能否设定适当的自主发展目标尤为重要，我校从一开始就意识到这一点。因此，我们尝试在全校教师中开展“个人自主发展规划”的设计活动，引导教师结合学校三年发展规划制订个人自主发展三年规划，从而明确自己的发展目标，这样就把个人目标和学校目标有机紧密地结合起来了。 2005学年，我们紧紧围绕制定、修改《教师自主发展三年规划》这根主线开展工作。学校充分发挥项目合作的资源优势，邀请华东师大教管系专家教授来校作“教师专业发展”的系列报告，如“教师专业素养，今天的要求”、“如何撰写教师自主发展规划”等。老师们在专家的指导下将自己的规划一改再改，有的修改了三稿。在规划修订与执行过程中，学校和专家组以“以点带面，整体推进”的策略帮助教师进一步完善个人自主发展规划，引导教师及时对专业发展目标进行调整。并要求教师对自主发展三年规划的实施进行期末自评、教研组互评、学校评定，与学期教师考核结合起来。制订、修改、执行教师自主发展三年规划的过程其实就是教师进一步明确自我发展目标、追求自身专业成长的过程。 2．聚焦课堂，同伴互助，合作共营 毫无疑问，教师专业发展的主阵地在课堂，教师课堂教学能力的提高是其专业发展水平的重要标志。 2005学年第一学期我校开展了“聚焦课堂，问题为本”课堂教学诊断活动，正是源于课堂教学改革与研究是学校工作中最具有基础性、最日常化，和教师专业发展最密切的领域。“课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。06年区级课题开题论