[分点连线，梯度循序，主体参与]写作指导训练方案.docVIP

分点连线，梯度循序 ，主体参与写作指导训练方案 漳州立人学校、张辉明 导言：作文教学是中学语文教学的重点更是难点，关于作文、作文教学，相关的探索和研究也不少，但写作教学依然是语文界公认的教学难题，学生害怕写作，教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。在新课程改革日益深化的今天，作文教学一直举步维艰，低迷不振，收效甚微，学生的写作能力一直原地踏步，提升较慢，中学作文教学，确实存在许多根深蒂固的问题：诸如作文教学是语文课的附带任务，作文教学边缘化；命题和指导的随意性和独断性教学两张皮；只为考试而强化训练，无序忙乱；作文教学教研教学改革相对滞后等。导致作文教与学的水平整体费时低效。学生写作能力的培养，是有目的，有计划，有步骤的过程性训练，遵循由感性到理性，由简单到复杂，由浅显到深入的认识规律，是和语文阅读教学同步的渐进性训练。因此我们必须努力探求原因，建立较科学的教学策略，解决写作教学中存在的实际问题。一，我们的作文教学到底怎么啦------------原因透析；一个事实摆在我们面前，没有多少学生喜欢作文，我们的作文教学在提高学生写作能力方面显得多么乏力！我们的作文指导苍白无力，作文提升缓慢低效。作文批改千辛万苦，学生收益寥寥无几。学生作文千篇一律，学生灵性荡然无存。学生作文普遍枯燥无味空洞无物，作文教学生态不景气。面对这种现状，研究者大多从学生方面问诊开方，归责于学生，因分析问题的思维视角有失偏颇而忽视了教的方面的研究。我们必须承认一个事实，那就是我们教师在作文教学中的低效行为或不做为，教师教学理念的滞后，才是导致作文生态不容乐观的一个非常关键的因素。＜1＞指导思想的偏颇、地位问题的淡化；作文教学占据语文的半壁江山，但我们在作文教学中的消极行为和不作为使得作文教学处于一种羞答答的地位-----阅读教学的附庸，作文教学普遍不受重视，在不少老师眼里，语文课教学就是按计划完成教科书规定的教学任务，把课文教学作为语文教学的全部，把写作教学当做课文教学的附带任务，每周两节的作文课被挤占成一节或半节，甚至被挤占出课堂，读归读，写归写，读写油水分离，割裂了密切联系相辅相成的读写教学关系，语文课堂是清一色的阅读教学。连公开课也少有作文教学课。在农村中学，因各种主客观因素条件的影响，写作教学现状更令人忧虑。我们的作文教学一直处于一种乏力、低效的状态，最根本的原因就在于教者的指导思想偏离。特别是面对应试作文及升学的压力，教师高举应试大旗，煞费苦心用技巧教学来希望学生作文收获高分，然而收效甚微，学生不能从写作中获得快乐，学生写作兴趣热情衰退，文章假话空话套话连篇，少了真诚，多了虚伪。因为我们经常忽略学生是写作行为主体这一重要理念，经常无视学生的认知规律，无视学生的写作心理态度，无视写作能力发展规律。 ＜2＞教材编排的无序、课程开发的滞后；我们总面对一大矛盾，那就是写作教学的重要性与教学资源的严重缺乏。如果我们承认写作教学具有独立的地位，这不仅需要写作训练目标，标准，程序，内容。那么，更需要组织架构这些训练内容的教材。可是长期以来，教育主管部门并没有提供写作教学训练的完整教材，也没有制定相关的训练步骤。尤其是从小学到中学，写作训练没有形成前后连贯的有机序列，缺乏必要的知识上的循序渐进和科学训练的逻辑延续。 写作始终处于语文学科的后续地位，至今尚无较为系统和权威的作文教材面世，依附于语文课本之后的写作指导和训练，又缺乏适应性和可操作性。与此相反，市面上指导写作的名师金点子却大有卖场，这是应试体制下的另类繁荣，这也是我们在写作教学中重形式轻内容，重技巧轻思想的另类体现。而且写作教学部分在教材中的位置不是依托于前面的阅读部分，就是编排在单元最后和口语交际共享一块狭小空间。内容上也只是简单空洞的写作话题和写作技巧的提示，能力目标太笼统，留下太大的空间，缺乏系统性和可操作性，写作教学的重要性和有序性都无从体现。在作文教学改革的研究和实践方面，也明显滞后于阅读教学的改革。诸多现象可以概括为四少：课程开发少，各级教育科研部门立项的有关作文教学研究的课题少，各级教育学会和教研室举办的课堂教学大赛中参赛的作文教学课少，各级教学研究部门和学校组织的常规教研活动中作文教学的公开课，观摩课，实验课少。其实，在作文教学领域，进行专门研究的专家也少，至于作文教学研究和改革方面的成果更少，教学资源明显不足。何况专家的写作研究理论、作文教学理论和中学的作文教学实践各行其是，大都派不上用场。 造成作文教学无序的另一个原因是由于作文训练能力体系庞杂，知识点纵横交错。如各种表达方式的训练------记叙，描写，议论，抒情；各类文章体裁的训练------记叙文，议论文，说明文；各个作文能力环节的训练------审题立意，获取材料，构思成文，反馈修改；各种作文形式的训练-