《超重失重》创新教学设计.docVIP

《超重失重》的创新教学设计 萧山八中 高利方 【设计思想】前苏联心理学家维果茨基认为“教学必须走在发展的前面”“要创造着学生的发展”，由此他提出了“最近发展区”理论．所谓最近发展区是指能独立解决问题的现有发展水平和借助别人的帮助可以达到的潜在发展水平之间的差距．教学应该作用于学生的最近发展区，这样才能引起、唤醒和启发学生的一系列内部发展过程．下面是在这一理论指导下的教学案例，供同行参考． 【教学目标】 知识与技能：能说出超重、失重、完全失重现象的定义及本质；并能用牛顿运动定律解释这些现象；了解生活实际中超重和失重的实例及在现代科学技术中意义． 过程与方法：经历超重等现象本质和产生条件的科学探究过程；了解科学研究的一般过程和方法；能设计实验来研究超重、失重现象． 情感态度与价值观：具有较强的合作意识和合作能力；具有将所学知识应用于生产和生活实践的意识． 【教学重点】 对科学探究过程的体验． 【教学难点】 超重、失重现象的本质和产生条件的得出． 【教具和学具】绑有砝码盒的薄木板、弹簧秤、狭长的薄纸带、钩码、带孔的瓶、有色水、两个录像片断、自制课件1个． 【教学过程】 投影：本节课的学习目标，并用通俗语言解释． （让学习者明白学习目标达成后能做什么，这样能激起他们对新技能学习的期望，同时用学习者熟悉的语言解释目标，还能使他们看到教材的基本结构，便于激活已有的知识来同化新知） 录像：宇航员在太空的生活片断． 问：从录像中观察到什么特殊的现象？这些情景可能发生在哪里？ 答：物体释放后能“悬浮”在空中；在太空中． 设问：为什么实际生活中这种现象有何应用N与物体重力G的关系 静止不动时 木板弯曲 N=G 刚开始向上运动时 弯曲程度变大 NG 向上运动即将停止 弯曲程度变小 NG 刚开始向下运动时 弯曲程度变小 NG 向下运动即将停止时 弯曲程度变大 NG （建构主义认为，学习总是与一定的 “情境”相联系的创设生动、直观、形象、接近实际的学习情境，：生分组讨论N与物体重力G的关系 加速度 静止不动时 木板弯曲 N=G 等于零 刚开始向上运动时 弯曲程度变大 NG 方向向上 向上运动即将停止 弯曲程度变小 NG 方向向下 刚开始向下运动时 弯曲程度变小 NG 方向向下 向下运动即将停止时 弯曲程度变大 NG 方向向上 提醒：一个猜想是否正确，必须经受已有理论的论证和实验的检验． 问：如何利用已有理论来论证猜想的正确性？ 学生经分组讨论后，一人上台板演．师生一起点评，并强调力方向不同的处理、牛顿定律解题的过程． （通过小组合作式的探索学习，为学生创造合作氛围，激发学生的创新意识，学习效率也大大提高了） 录像：运动的电梯中用台秤测物体的重力． 问：物体的重力到底是多少？台秤读数与物体重力的关系如何？ 答：台秤读数显示的是台秤受到的压力；电梯加速、匀速、减速、停止上升时，台秤读数分别大于、等于、小于、等于物体受到的重力． 结论：当物体运动的加速度方向向上、向下、零时，物体对支持物的压力分别大于、小于、等于物体受到的重力． 讲述：上述这些现象就是我们常说的超重和失重现象． 问：超重、失重现象的定义是怎样的？ 在学生提出的概念基础上，提出正确的概念． (让学生用自己的言语来表达概念的内容，那能更好的习得概念，而且较容易把它应用于新的情境)) 问：这些概念中关键的字有哪些？ 答：压力、大于、（或小于）、重力、超重（或失重） （对概念中关键字给予特别的重视，能使学生体会到概念的本质） 问：何时物体出现超重、失重现象？ 答：物体运动的加速度方向向上或向下时，物体出现超重或失重现象． 问：生活中还有哪些超重和失重现象？请利用桌上提供的器材（弹簧秤、钩码、狭长薄纸带、书本）设计实验来说明． 学生教师巡视．在教师的指导下，学生自觉、主动地和教师、教材、同学、教具形成一种和谐亲密、积极参与的教学气氛．学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力使学生的思维处于兴奋状态本课的探究过程审视、反思并修正自己的经验和认识自主建构真正有意义和有效力的活知识磅秤来迅速蹲下磅秤．“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了”．所以教师要重视课外小实验作业的设计和布置．要紧密结合教学内容，启发学生利用方便易得的材料做些操作简单、易学易做、安全的实验不仅