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香港通识教育课程发展评析 赵志成、麦君荣 香港中文大学 香港中文大学香港教育研究所优质学校改进计划 「学校改进与伙伴协作」两岸三地研讨会 二零零六年六月三日 香港中文大学香港教育研究所优质学校改进计划 「学校改进与伙伴协作」两岸三地研讨会 二零零六年六月三日 香港通识教育课程发展评析 赵志成、麦君荣 香港中文大学 摘要： 香港高级补充程度会考通识教育科于1992 年推行至今已超过十年，开设本科的 理念是希望学生透过此科达致扩阔视野、提升学习技能的目标。然而，修读通 识教育科的学生人数仍只占整体预科考生少数，情况至今一直不变。教育统筹 局于 2005 年发表《高中及高等教育新学制—投资香港未来的行动方案》，决定 于2009 年新高中学制改革推行时，通识教育科将成为全港八万多高中考生必修 必考的科目，中学即将迎接通识教育科所带来的各项挑战。本文透过整理推行 高级补充程度通识教育科课程的发展脉络，结合为通识教育科作教师培训的得 着，评析未来新高中学制下通识教育科在课程、教学及评估这三方面的发展， 建议推行新高中通识教育科的关键因素。 关键词：通识教育、课程发展、议题探究、新高中课程 ©赵志成、麦君荣 2006 1 香港中文大学香港教育研究所优质学校改进计划 「学校改进与伙伴协作」两岸三地研讨会 二零零六年六月三日 前言 2000 年教育统筹委员会在香港教育制度改革建议提出终身学习全人发展的 二十世纪教育目标（教育统筹委员会，2000 ），课程发展议会亦随即发出《学会 学习：课程发展路向》咨询文件，在学校课程宗旨、架构和学习内容上提出了多 项改变如提出在课程的短期发展，要在四个关键项目促进学生学会学习，并把以 往的学科分类改变成八大学习领域，以至利用多元化的学习策略及评估，多样化 的教学资源，多种类的学习机会促进学生学习等（课程发展议会，2000 ）。一时 学校的校本课程改革铺天盖地，但其学习成效仍需待更多更长的时间的研究才可 以评定。当这种基本上由政策带动的课程及教育改革仍然受着学者的质疑的时 候，如课程改革中呈现的中产价值削弱了基层学生成功机会（Choi, 2005 ）及教 育改革的目标缺乏本土实征基础（曾荣光，2006 ），课程改革已进入另一个阶段。 这个课程改革的新阶段主要是政府提出一个教育体制的重大改革，由五年中 学、两年预科、三年大学改为三年初中、三年高中及四年大学。2006 年九月将 是首批只接受六年制中学的学生，而课程亦因应三三四的体制改革而有相当重大 的转变，其中一个影响最深和最广的是通识教育科的推行，是全体中学毕业生必 修必考的科目。在有关通识教育科的咨询文件于2004 年10 月推出时，教育界掀 起了滔天巨浪，讨论和争辩通识教育科应否如教统局课程发展处所建议的模式推 行，尤其是当教育界对通识教育